盧志峰

摘 要：高中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性和理論性比較強(qiáng)，而且在實(shí)際生活中有很多物理知識(shí)的體現(xiàn)，在新課程改革的大背景下，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)理念來(lái)指導(dǎo)高中物理教學(xué)，是高中物理新時(shí)期教學(xué)改革創(chuàng)新的重要嘗試，同時(shí)也是體現(xiàn)物理學(xué)科屬性的重要方式?；诖耍瑢?duì)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究，以期為新時(shí)期的高中物理教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)策略；探究性學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力要求是比較高的，大量公式、定理和物理知識(shí)原則需要記憶和靈活應(yīng)用，因此傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合能力教學(xué)的目的，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有利于調(diào)動(dòng)思維、靈活掌握物理知識(shí)，有利于高中物理教學(xué)效果的提升。

一、科學(xué)合理地確定探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

將探究性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高中物理教學(xué)中并不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都要應(yīng)用探究性教學(xué)的方式進(jìn)行，而是需要教師根據(jù)物理教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的相關(guān)情況，科學(xué)合理地確定探究性教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用更加注重學(xué)生的自主參與，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主能動(dòng)性在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)揮，因此建議高中物理教師選擇一些具有邏輯探究性質(zhì)、學(xué)生興趣濃厚的相關(guān)內(nèi)容作為探究學(xué)習(xí)的主題，并且注重探究教學(xué)的設(shè)計(jì)和知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如在《制冷機(jī)》這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)電冰箱、空調(diào)的制冷原理探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合身邊最常見的電冰箱、空調(diào)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，還可以滲透“物理來(lái)源于生活、服務(wù)于生活”的理念，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)創(chuàng)新學(xué)生的思維發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的物理學(xué)習(xí)情境

探究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是高中物理探究教學(xué)的重要方式和路徑，具體的學(xué)習(xí)情境還能夠增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探究的興趣和積極性，并且有利于學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)探究性物理情境，需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先，情境創(chuàng)設(shè)要善于結(jié)合多媒體技術(shù)，要運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、豐富化的學(xué)習(xí)情境，從而極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，要注重探究學(xué)習(xí)情境與物理實(shí)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系，物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中物理教學(xué)的重要方式，將探究性學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合更加能夠提高高中物理教學(xué)的品質(zhì)。例如在《光的折射》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用多媒體進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)，播放“海市蜃樓”的相關(guān)視頻，然后進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)觀察，兩個(gè)玻璃杯，每個(gè)杯子里都放有一枚硬幣，其中一個(gè)杯子里有水，另一個(gè)杯子里沒有水，讓學(xué)生觀察一下玻璃杯中的兩枚硬幣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“為什么有水的能夠看到兩枚硬幣？能不能說(shuō)一說(shuō)光在水中是如何傳播的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的知識(shí)進(jìn)行分組探究，經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，最后解答一開始的“海市蜃樓”，讓學(xué)生“解釋一下海市蜃樓的形成原因”，結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，深化“光的折射”教學(xué)效果。

三、基于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)來(lái)開展探究性教學(xué)活動(dòng)

高中物理教材中的很多知識(shí)都能夠在實(shí)際生活中找到應(yīng)用體現(xiàn)，如電磁波通信技術(shù)—《電視移動(dòng)電話》、集成電路傳感器—《電子計(jì)算機(jī)》、制冷機(jī)—《電冰箱》等等內(nèi)容都在學(xué)生的生活實(shí)際中有著相應(yīng)的體現(xiàn)，這也為高中物理教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的背景下，教師可以將相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)主體交給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行物理知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)。例如在《電磁波及其應(yīng)用》篇章中有《信息化社會(huì)》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代高中生對(duì)“信息化社會(huì)”這個(gè)概念并不陌生，甚至可以說(shuō)現(xiàn)代的高中生就是出生、成長(zhǎng)于“信息化社會(huì)”，因此教師就可以通過(guò)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容的自主探究學(xué)習(xí)，如可以設(shè)置“說(shuō)一說(shuō)信息化社會(huì)的特征”“傳感器是什么？有哪些類型？如何應(yīng)用？”“互聯(lián)網(wǎng)與信息化生活之間的關(guān)系”等等，通過(guò)這些探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)一起探究相關(guān)理論知識(shí)，然后給出“煙霧報(bào)警器”“自動(dòng)烘干機(jī)”的工作原理解析，讓學(xué)生對(duì)探究知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐應(yīng)用分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)下高中物理教學(xué)不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，而且還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的綜合效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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？誗編輯 高 瓊