趙麗君 孫艷玲

【摘要】繪本教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要組成部分也是重要的教學(xué)形式之一，它是一種將繪本閱讀有計(jì)劃、有目的的講授給學(xué)生的一種教學(xué)方式。幼兒通過(guò)對(duì)于繪本的了解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)繪本的藝術(shù)情感以及故事內(nèi)容，從而達(dá)到自我思考和自我認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中更好的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。繪本閱讀對(duì)于學(xué)生的想象力、觀察能力、表達(dá)以及認(rèn)知等能力都具有一定的促進(jìn)作用，是幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，由于繪本選擇和教學(xué)方式等存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也不容樂(lè)觀，因此本文將對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0022-01

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值分析

繪本是學(xué)前兒童的主要閱讀對(duì)象，是一種重要的兒童文學(xué)形式。在兒童繪本中，圖畫精美，不同畫面共同構(gòu)成一個(gè)完整的故事，兒童通過(guò)對(duì)繪本的直接感知，了解繪本內(nèi)容，并結(jié)合合理想象，實(shí)現(xiàn)欣賞故事的目的。而在幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)具有以下重要意義。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.繪本選擇不當(dāng)，教學(xué)效果不佳

在一些幼兒園繪本選擇中，很多時(shí)候都是就進(jìn)獲取或者通過(guò)渠道推薦，在選擇過(guò)程中也沒(méi)有真正的從幼兒的實(shí)際水平或者實(shí)際需求出發(fā)，所以選擇出來(lái)的繪本有時(shí)候效果不好，教學(xué)效果也不佳。一般情況下，繪本只有在公開(kāi)課的時(shí)候最貼近教學(xué)內(nèi)容，而起到的效果才會(huì)最佳。因此我們說(shuō)，只要是深入考慮繪本主題和教學(xué)內(nèi)容，將他們進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是很好發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的積極作用的。而在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)中，教師卻忽視了繪本選擇的切入性，也沒(méi)有從幼兒角度考慮繪本是否合適。

2.對(duì)于繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠

繪本是一種較為高級(jí)的閱讀材料，是需要進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和闡述的，繪本就有很強(qiáng)的藝術(shù)價(jià)值，也具有各種風(fēng)格，如果教師不能對(duì)繪本進(jìn)行全面的了解，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)講解，充分的將繪本的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，那么效果也是很差的。繪本的解讀要具有層次性，并能夠充分挖掘繪本的深度，這樣才可以通過(guò)繪本閱讀教學(xué)來(lái)提高幼兒的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，從更多的角度培養(yǎng)幼兒的價(jià)值觀念。繪本閱讀教學(xué)作為一種引導(dǎo)性教學(xué)方式和手段，要能夠?qū)⒂變旱膮⑴c度充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并從內(nèi)容上更貼近幼兒的發(fā)展階段，這樣才可以起到最佳的教學(xué)效果。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園繪本閱讀教學(xué)

1.繪本選擇要具有合理性、針對(duì)性

繪本閱讀教學(xué)雖然很重要也很常見(jiàn)，但是繪本的選擇卻是至關(guān)重要的。不同的幼兒年齡階段，他們的思維、思考以及心理特征等都存在一定的差異性，因此繪本的選擇也要能夠考慮不同的幼兒年齡階段和不同的能力差異。因此繪本的選擇首先要能夠滿足不同年輕階段幼兒的需求。繪本內(nèi)容應(yīng)該要包含幼兒感興趣且喜好的內(nèi)容，這樣在認(rèn)知的共鳴上才能更好的激發(fā)幼兒的思考和想象。

2.注重挖掘繪本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值

要實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)，與幼兒互動(dòng)，使幼兒感知繪本的內(nèi)涵。如在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，做了哪些準(zhǔn)備？引導(dǎo)孩子讀懂繪本中表達(dá)的是媽媽的愛(ài)，從中體會(huì)媽媽對(duì)自己的愛(ài)。

幼兒本身就具有很好的想象空間和思考能力，但是幼兒的思考能力還需要在故事的認(rèn)知了解中形成，很多的創(chuàng)造性思維和想法都需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)和挖掘。繪本閱讀的內(nèi)容理解可以提升幼兒思考和想象能力，對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心也會(huì)很好的激發(fā)幼兒的閱讀欲望，在這種情況下的繪本閱讀如果可以通過(guò)設(shè)疑式的提問(wèn)，則可以更好的激發(fā)幼兒的閱讀情趣，在解惑和理解中得到更多方面能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

繪本的內(nèi)容是豐富多彩的，不同的繪本題材和內(nèi)容所達(dá)到的效果也是不同的，因此我們需要重視繪本的選擇和內(nèi)容安排。在實(shí)踐教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒思維能力、閱讀理解能力、藝術(shù)鑒賞等能力的培養(yǎng)和熏陶具有重要的價(jià)值，因此要能夠把握住繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效的控制和解決繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，才可以最大程度的提升繪本閱讀教學(xué)的效果。另外要注意幼兒主體地位的發(fā)揮，不能夠一味的依靠教師的講解和論述，要和幼兒進(jìn)行一定的互動(dòng)，讓幼兒成為繪本閱讀的主體。

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