姜勇

【摘要】高中英語語言文學(xué)教學(xué)受到諸多英語教師的關(guān)注，在實踐中，填鴨式的教學(xué)方式以及題海戰(zhàn)術(shù)難以提升學(xué)生英語綜合能力。本文提出，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生合理使用漢英對照的方式進行文學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸提高英文常識的積累水平，進而養(yǎng)成良好的英語邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生積極參與課程。

【關(guān)鍵詞】英語語言文學(xué) 教學(xué) 環(huán)境

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0115-01

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，中國與世界各國之間的聯(lián)系逐漸加強，英語作為國際間通用的語言，受到諸多在職人士的歡迎。在此背景下，社會對于高水平的英語專業(yè)人才的需求量持續(xù)上升，高中英語教學(xué)過程中對語言文學(xué)的重視程度也在提高。高中英語語言文學(xué)教學(xué)不僅要求高中生掌握基本的語言文化常識，也希望學(xué)生能夠提高英文溝通能力，英文實踐應(yīng)用能力等。對于高中英語教師來說，如何提高學(xué)生在英語語言文學(xué)課堂中的參與積極性，進而提高學(xué)生英語文學(xué)素質(zhì)水平值得深思。

二、高中英語文學(xué)教學(xué)問題分析

在實踐中，高中學(xué)校開展英語語言文學(xué)教學(xué)往往采用填鴨式的教學(xué)方式，一味為學(xué)生灌輸文學(xué)理論知識，要求學(xué)生進行背誦，但忽視了高中學(xué)生的特征，如難以保持長時間集中的注意力，在大部分的課堂時間，往往都是教師處于主講狀態(tài)，要求學(xué)生聽課做筆記，然而，由于缺少必要的英文常識積累，許多學(xué)生認為英語文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，對閱讀英語文學(xué)作品毫無興趣，導(dǎo)致課程積極性較低。盡管很多地區(qū)的學(xué)校都為教師配置了多媒體設(shè)備，但也有許多老師并不了解如何使用高科技多媒體設(shè)備，只當作播放PPT的媒介，對書本或者教輔書的文章內(nèi)容進行復(fù)現(xiàn)與逐字逐句的講解，無法從根本上調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

此外，許多因為老師認為英語文學(xué)教學(xué)時提高學(xué)生高考成績的途徑之一，認為學(xué)生只需要完成課后練習(xí)，提升考試分數(shù)即可，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英文綜合閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生也沒有意識到英語文學(xué)對今后學(xué)習(xí)生活的的重要性，進行課后習(xí)題的練習(xí)僅僅為了完成老師的任務(wù)。老師在講課過程中過于重視新課標考綱的要求，強調(diào)學(xué)生大量背誦優(yōu)美詞句，導(dǎo)致其獨立思考的能力較弱。

三、英語語言文學(xué)教學(xué)對策分析

（一）為學(xué)生提供良好的英語語言環(huán)境

為學(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境是鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)語言文學(xué)的重要基礎(chǔ)。在英語語言文學(xué)教學(xué)過程中，良好的英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，減少中式思維對閱讀的影響。許多中國的學(xué)生，尤其是課業(yè)繁多的高中學(xué)生，往往只有在課堂以及課后練習(xí)過程中才會接觸到英語知識，日常生活均采用漢語交流，缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，有條件的英文教師應(yīng)當充分利用課堂時間，采用全英文的交流方式進行授課，當學(xué)生對某一文章的句子或者詞匯難以理解時，也可以借助圖片的形式加以解釋，為學(xué)生提供良好的英文思維培養(yǎng)環(huán)境，有利于學(xué)生今后主動用英語來學(xué)習(xí)英語，減少中式固定思維的影響。

（二）合理使用漢英對照的英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時常常采用死記硬背的形式進行知識學(xué)習(xí)，而對于英文表達本身的用法以及句法結(jié)構(gòu)并不理解，希望通過背誦積累語感卻忽視了必要的句法分析。因此，在實踐中，許多學(xué)生英語寫作以及口語交流時僅僅是詞匯的堆積，帶有濃厚的中文色彩。對于高中生而言，應(yīng)該通過平日里對句式結(jié)構(gòu)進行分析提高英語表達，在英漢互譯的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當注意英語詞性的變化，轉(zhuǎn)變語序，充分利用主動被動語態(tài)以及倒裝句。鼓勵高中生在閱讀英文資料時，鼓勵學(xué)生自主翻譯，只在遇到問題時參考譯文表達方式，通過教學(xué)的開展過程掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而開展針對性的教學(xué)調(diào)整工作[1]。

（三）提高英文文化常識積累

對于高中而言，英語語言文學(xué)能力的提高離不開英文常識的積累，高中學(xué)生往往受到漢語言文化固定思維的影響，加上對英文國家的傳統(tǒng)文化了解較少。因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多英文文學(xué)學(xué)習(xí)場所，如利用課余時間開展電影欣賞課，英文原著學(xué)習(xí)可以及跨文化交際課等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英文語言時，掌握更多的文化知識，潛移默化的影響高中生英文思維習(xí)慣。教師在授課時，也應(yīng)該刻意的在語言教學(xué)中加入國家文化宗教背景，結(jié)合國家國情以及文化習(xí)俗講解知識，增加語言的文化底蘊，從而提高學(xué)生英語表達能力[2]。

四、結(jié)論

受到固有思維的影響，許多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英文文學(xué)時會遇到問題。教師應(yīng)當努力為學(xué)生提供良好的英文學(xué)習(xí)環(huán)境，在課程中引入英文文化背景嘗試的擴展教學(xué)，全面提高英文水平。

參考文獻：

[1]傅山云.高中英語文學(xué)欣賞課教學(xué)實踐研究[J]. 英語教師， 2012，（11）：2-5.

[2]呂娟娟.新課程下高中英語文學(xué)名箸閱讀教學(xué)策略分析[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2014，（11）：65-66.