□ 海南省?？谑械谝恢袑W(xué) 王 茹

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

本課題通過(guò)對(duì)海口某中學(xué)初三年級(jí)發(fā)放的100份調(diào)查問(wèn)卷得到的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都有過(guò)害怕回答問(wèn)題或回答時(shí)心跳加速、說(shuō)話結(jié)巴的經(jīng)歷，上述現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱之為課程體驗(yàn)指數(shù)。

?？谀持袑W(xué)初三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)

體驗(yàn)指數(shù)交際恐懼負(fù)評(píng)憂慮考試焦慮被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂焦慮平均值（滿分5分）3.67 1.76 2.73 4.2 3.77人數(shù)占比（基數(shù)100人）82.33%42.76%46.33%83.5%21.38%

研究方法：本研究的調(diào)研對(duì)象是海口某中學(xué)的初三學(xué)生。該問(wèn)卷由20個(gè)問(wèn)題構(gòu)成。其中，交際畏懼（8項(xiàng)）、考試焦慮（3項(xiàng)）以及負(fù)評(píng)價(jià)恐懼（3項(xiàng)）。另外6項(xiàng)統(tǒng)稱為“對(duì)英語(yǔ)課的體驗(yàn)”。

從中可以看出，一是被動(dòng)學(xué)習(xí)選項(xiàng)占比達(dá)83.5%，說(shuō)明當(dāng)前在應(yīng)試模式教育下，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸教育，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，已使英語(yǔ)教學(xué)的課堂體驗(yàn)感持續(xù)下降。二是交際恐懼選項(xiàng)占比82.33%，說(shuō)明當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力弱化已愈發(fā)凸顯，應(yīng)試模式下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度注重“寫”和“記”而忽略了“說(shuō)”和“聽(tīng)”，啞巴英語(yǔ)已成為初中英語(yǔ)教育的普遍現(xiàn)象。三是考試焦慮的受訪對(duì)象占比達(dá)46.33%，說(shuō)明當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)依然未走出應(yīng)試教育的禁錮，英語(yǔ)本身的趣味性和溝通性持續(xù)降低，初中英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)體系需重新審視。四是英語(yǔ)課堂焦慮平均值3.77分，說(shuō)明英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)和課堂的互動(dòng)性及課堂氛圍仍需要不斷優(yōu)化。五是被動(dòng)學(xué)習(xí)分值高達(dá)4.2分，說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍舊以自我教學(xué)為中心，并沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，造成學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。綜上所述，初中英語(yǔ)教師針對(duì)應(yīng)試教育不分軒輊進(jìn)行的灌輸教學(xué)與分?jǐn)?shù)考評(píng)在具體的教育實(shí)踐中存在諸多負(fù)面效應(yīng)。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中英語(yǔ)教學(xué)改革理念與應(yīng)試評(píng)價(jià)體系的錯(cuò)位。

一方面當(dāng)前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為考評(píng)導(dǎo)向，雖然教師的教學(xué)理念在不斷更新，但很多教師囿于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，很多新的教育理念無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，例如英語(yǔ)作為語(yǔ)言課程，更強(qiáng)調(diào)交流使用，英語(yǔ)課堂理論上應(yīng)至少保留三分之一的時(shí)間用于情景對(duì)話訓(xùn)練，但因受應(yīng)試教育的束縛，很多時(shí)候英語(yǔ)課堂都是“滿堂灌”。另一方面是教師教學(xué)革新意識(shí)較弱，大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)思想仍舊不能擺脫應(yīng)試教育的影響，依然將考試與“一分兩率”列為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了學(xué)生語(yǔ)言能力拓展，把過(guò)多的時(shí)間放到了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固、單詞記憶等方面，致使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有得到鍛煉與培養(yǎng)。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)理念存在滯后性。

一方面當(dāng)前部分英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中摸索出一套符合應(yīng)試教育的教學(xué)方法后，就固化了個(gè)人的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育均采用工廠化教學(xué)，其結(jié)果是“代溝”效應(yīng)愈發(fā)明顯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情逐年下降。另一方面是英語(yǔ)教學(xué)尚未形成“輸入”、“輸出”的最佳閉環(huán)。囿于受傳統(tǒng)觀念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然以教師為中心，以知識(shí)和教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。英語(yǔ)課堂知識(shí)傳輸方式的模式化和強(qiáng)制性，不僅降低了授課質(zhì)量，而且誘發(fā)了學(xué)生的抵觸心理。忽視對(duì)教育主動(dòng)性和互動(dòng)性的研究與運(yùn)用，將不利于初中階段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)思維與健全人格意識(shí)的形成。

3.英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不科學(xué)。

一方面英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，有其獨(dú)特文化背景和應(yīng)用特點(diǎn)，許多英文教師在實(shí)際教學(xué)中緊緊停留在單詞、語(yǔ)法層面的講解，課堂架構(gòu)單一，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的拓展，降低了課堂的趣味性。另一方面，部分英語(yǔ)教師由于其英語(yǔ)功底薄弱，分析教材的能力與思路不夠明確，駕馭新教材的能力較弱，在具體的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法達(dá)到知識(shí)與能力共同提高的目的，因此在初中英語(yǔ)教育改革的實(shí)行方面不夠到位。其次是忽視營(yíng)造輕松、互動(dòng)、有序的課堂氛圍，降低了學(xué)習(xí)的成效。

4.學(xué)生成長(zhǎng)與英語(yǔ)教育的關(guān)聯(lián)性研究不夠。

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)氛圍的先決條件，如果師生之間能夠構(gòu)建教學(xué)的共同目標(biāo)和愉悅的互動(dòng)性，教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題便能迎刃而解。初中生正處于青少年階段，對(duì)社會(huì)上的各類事物有了初步的認(rèn)知和判斷，也具備了較好的邏輯表達(dá)思維，因此英語(yǔ)作為一門表達(dá)類語(yǔ)言課程必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生樂(lè)于通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的主觀感受。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，初中學(xué)對(duì)某項(xiàng)課程的熱愛(ài)和主動(dòng)學(xué)習(xí)程度，任課老師占該因素的70%以上，因此情感教育是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍忽略的關(guān)鍵要素之一。

5.初中英語(yǔ)教學(xué)授課形式單一。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言可以通過(guò)語(yǔ)音、文字等形式傳播，從而達(dá)到溝通的目的。伴隨著當(dāng)前微信、微博等新技術(shù)的推廣，英語(yǔ)傳播的渠道更為廣闊。而當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，課堂依然是界定教學(xué)時(shí)間的“雷池”，課外互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和渠道，未有效利用。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)設(shè)備和新型網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用不夠，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，當(dāng)前很多發(fā)達(dá)地區(qū)初中班級(jí)均建立了英語(yǔ)微信群暨“微信英語(yǔ)角”，該群只能用英語(yǔ)溝通，很多學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音和文字的模式在班級(jí)微信群中溝通，寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，值得借鑒。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.順應(yīng)英語(yǔ)高考改革趨勢(shì)，回歸英語(yǔ)教育本質(zhì)。

2017年英語(yǔ)高考改革的兩大方向，一方面是高考英語(yǔ)考試卷面分不再是認(rèn)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，招生的大學(xué)會(huì)有更大的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校既看等級(jí)又看分?jǐn)?shù)將成為主流，個(gè)別自主招生院校則更看重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。另一方面英語(yǔ)教學(xué)改革的思路是側(cè)重英語(yǔ)在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，考評(píng)的內(nèi)容向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)領(lǐng)域拓展，而非應(yīng)試教育的聽(tīng)和寫。

因此初中英語(yǔ)教育在順應(yīng)英語(yǔ)高考改革這個(gè)大的評(píng)價(jià)體系里，需要進(jìn)一步優(yōu)化初中英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)初中英語(yǔ)的教學(xué)創(chuàng)新。一是要根據(jù)新課標(biāo)要求結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，教育管理部門應(yīng)制定科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，從制度上和機(jī)制上推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新；二是優(yōu)化英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，制定符合當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程要求，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)及應(yīng)用能力，注重開(kāi)發(fā)“隱形課程”，比如英語(yǔ)角，英語(yǔ)主題班會(huì)、英語(yǔ)才藝展示等，增強(qiáng)英語(yǔ)在學(xué)生日常中的粘性。

2.結(jié)合實(shí)際，更新觀念創(chuàng)造性教學(xué)。

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，教材更新，但教學(xué)方法卻固化不變，教學(xué)成效不盡如人意。初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、消化當(dāng)前的先進(jìn)教育理念，并在課程設(shè)置環(huán)節(jié)大膽融入這些新理念，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課堂滿意度等相關(guān)數(shù)據(jù)認(rèn)真剖析，積極改進(jìn)授課方式；教師還應(yīng)從提高自己的教學(xué)能力入手，加強(qiáng)對(duì)新教材的應(yīng)用與實(shí)踐。教師使用教材應(yīng)更具有創(chuàng)造性，能夠根據(jù)實(shí)際需要通過(guò)別開(kāi)生面的授課方式處理教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到創(chuàng)造性教學(xué)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的課堂架構(gòu)。

（1）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)習(xí)慣。一是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音和溝通習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的引導(dǎo)。二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是屬于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇，應(yīng)大力倡導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，在實(shí)際授課中將更具針對(duì)性。三是培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。建議教師在英語(yǔ)授課過(guò)程將學(xué)生按小組制形式來(lái)開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，共同解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題，例如單詞默寫、角色扮演、問(wèn)題討論等都通過(guò)Group Work來(lái)完成。四是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維，在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中很多學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響，將英語(yǔ)中文化，例如I go to school by bike,通常被說(shuō)成I by bike go to school。因此英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)思維的訓(xùn)練。

（2）優(yōu)化英語(yǔ)課堂架構(gòu)。教師應(yīng)不斷地提高英語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)能力和課程創(chuàng)新能力，增強(qiáng)課堂前期導(dǎo)入主題的設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生的焦慮，強(qiáng)化他們的求知欲。創(chuàng)新教學(xué)方法要充分了解并把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、把控教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及班級(jí)文化等，特別是要充分挖掘所教內(nèi)容的重要意義和趣味性，拓寬教學(xué)思路，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和熱情的教學(xué)方式來(lái)感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。課程設(shè)置成功與否的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的架構(gòu)：一是導(dǎo)入材料要有趣味性，盡可能新鮮、生動(dòng)。二是授課過(guò)程要有邏輯性和導(dǎo)向性。三是課程內(nèi)容要有刺激性，能啟發(fā)學(xué)生積極思維。四是英語(yǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)要具備科普性、社會(huì)性，并能夠與同階段其他課程內(nèi)容相貫通融會(huì)。

以語(yǔ)境學(xué)習(xí)為例，詞匯教學(xué)不宜脫離句子或上下文語(yǔ)境，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，要充分培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的思維能力，力求生動(dòng)形象，以助記憶。例如,我們可通過(guò)以下語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。

□ T：Which season do you like best？/What is your favorite season？

□ S1：I like spring best./My favorite season is spring.

□ T：What can you do in spring？

□S1:I can fly a kite in spring.

□S2:I can have a picnic in spring.

□…

教師可以利用這個(gè)句型在與學(xué)生的對(duì)話中引出該課文出現(xiàn)的新單詞、短語(yǔ)和句型并且讓學(xué)生兩人一組分別說(shuō)出夏、秋、冬季節(jié)的表達(dá)以及在這些季節(jié)中可以做的活動(dòng)。這樣既能讓學(xué)生在語(yǔ)境中獲得文本知識(shí)也能通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓他們自己通過(guò)思考在這個(gè)季節(jié)中所做的活動(dòng)并用口頭表達(dá)出從而豐富他們的思維創(chuàng)造性和口語(yǔ)表達(dá)能力，更能增加他們的自信心。

4.融入情感，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

古人云“親其師、信其道”。課堂教學(xué)氣氛是一種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感結(jié)合的表現(xiàn)，是一種獨(dú)特的心理氣氛的學(xué)習(xí)，氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿、興奮異常、相互感染，從而人人都參與教學(xué)活動(dòng)。課堂氣氛活潑有序，梯度推進(jìn)的積極性和互動(dòng)性，將充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。課堂上教師應(yīng)盡可能用飽含感情的語(yǔ)言，并配以豐富的表情手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。只有在和諧寬松的課堂氣氛中，才能使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，才敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思考。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展才能的興趣。課堂趣味性是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵因素，當(dāng)前的英語(yǔ)教材大部分源自生活以及自然科學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，這些內(nèi)容本身已經(jīng)具有了一定的趣味性和吸引力，英語(yǔ)教師要善于利用新媒體等技術(shù)，呈現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的趣味性。在授課時(shí)，如果老師善于將文中的角色，安排給學(xué)生完成角色扮演，將能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，更有利于知識(shí)的接受，也有利于營(yíng)造活潑歡快的課堂氛圍。英語(yǔ)教師要善于撲捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極發(fā)掘并激發(fā)，這樣才有利于其對(duì)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。寬松的課堂環(huán)境將更有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、拓展思維、勇于表達(dá)。

5.融合創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著科技進(jìn)步，教師應(yīng)迎合新媒體傳播特點(diǎn)，利用新媒體提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，它是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程，因而英語(yǔ)作為一門抽象學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中需要通過(guò)語(yǔ)境來(lái)感受發(fā)音，通過(guò)圖像增強(qiáng)認(rèn)知，通過(guò)應(yīng)用達(dá)到融會(huì)貫通。因此在現(xiàn)代化教學(xué)背景下開(kāi)展的初中英語(yǔ)教學(xué)，新媒體的應(yīng)用是不可缺少部分，比如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、投影儀、手持終端等新技術(shù)的應(yīng)用就尤為重要。