文/廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué) 劉寶敏

在“部編”教材中增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。越來(lái)越多的老師意識(shí)到要幫助學(xué)生切實(shí)提升閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的閱讀，必須要通過(guò)大量的整本書(shū)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)階段，特別是在中高年級(jí)，班級(jí)共讀一本書(shū)成為老師組織課外閱讀的主要形式。

由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累少，認(rèn)知理解能力偏低，所以，班級(jí)共讀一本書(shū)，老師的有效指導(dǎo)尤為重要。指導(dǎo)班級(jí)共讀一本書(shū)一般可以分為三個(gè)階段：讀前導(dǎo)趣——讀中推進(jìn)——讀后分享?！白x前導(dǎo)趣”主要是老師通過(guò)介紹相關(guān)信息，選讀精彩部分，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。“讀后分享”則是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，老師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行全面回顧、總結(jié)和提升?！白x中推進(jìn)”是學(xué)生的閱讀實(shí)踐階段，老師給予方法的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，為“讀后分享”做好準(zhǔn)備。

在具體的探索與實(shí)踐中，我們認(rèn)為，在“讀中推進(jìn)”階段，會(huì)經(jīng)歷初讀、質(zhì)疑、細(xì)讀的過(guò)程。老師要精心組織，提供更多的交流平臺(tái)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀，提升學(xué)生閱讀能力。

一、初讀，小組多樣交流

為了讓學(xué)生的閱讀更有計(jì)劃地進(jìn)行，全班可以讀書(shū)小組為單位同步閱讀。在初讀階段，老師要重視學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀書(shū)、邊批注，小組成員間進(jìn)行多種形式的交流。

如在讀完一本書(shū)后，小組學(xué)習(xí)伙伴之間可以交換讀對(duì)方的書(shū)，在原來(lái)批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行回應(yīng)。條件允許的也可以在微信群里拍照上傳、相互交流批注內(nèi)容。還可以讓每個(gè)小組設(shè)一本閱讀交流日記本，每周每人輪流寫(xiě)一篇讀書(shū)日記，內(nèi)容包括談?wù)撟约鹤x書(shū)感受，還包括前一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題讓后一位學(xué)生作答的問(wèn)答游戲。

多種形式的交流讓小組成員間互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。特別是閱讀積極性不夠的學(xué)生，會(huì)在同伴們的帶動(dòng)下投入更大的閱讀熱情，在同伴的批注、日記中學(xué)習(xí)怎樣更有效地閱讀。

二、質(zhì)疑，共讀平臺(tái)交流

閱讀過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)有很多想法、發(fā)現(xiàn)或質(zhì)疑，這些思維的火花可能一閃即逝，老師要想辦法讓學(xué)生及時(shí)記錄下來(lái)，并提供平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的積極交流互動(dòng)。根據(jù)需要，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“班級(jí)共讀交流平臺(tái)”，并把它作為班級(jí)文化墻的一部分，成為固定存在的學(xué)生共讀交流平臺(tái)，每次讀不同的書(shū)，只需在“班級(jí)共讀交流平臺(tái)”這一大標(biāo)題前加上不同的書(shū)名。

共讀交流平臺(tái)分為“喜歡的部分”“不喜歡的部分”、“不明白的地方”和“重復(fù)的模式”，其中“不明白的地方”又分為“未解決的問(wèn)題”“已經(jīng)解決的問(wèn)題”。學(xué)生可以在“喜歡的部分”交流自己喜歡的人物、故事情節(jié)、精彩句段等?！安幻靼椎牡胤健笔菫榱藥?dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題、進(jìn)行深度探究?！爸貜?fù)的模式”幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理作品中反復(fù)出現(xiàn)的具有特殊意義的信息。

學(xué)生可以用不同顏色的便利貼把以上內(nèi)容分類(lèi)記錄張貼。在“不明白的地方”，先把問(wèn)題粘在“未解決的問(wèn)題”處，其他學(xué)生幫忙解答，把見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，然后把那張便利貼移到“已解答區(qū)”。如果提問(wèn)題的同學(xué)對(duì)解答并不滿意，就會(huì)把問(wèn)題移回原處。這樣來(lái)來(lái)回回，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考就更有深度了。

三、細(xì)讀，合作完成任務(wù)

整本書(shū)閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，要從情節(jié)、人物和表達(dá)等方面入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，受到情感的熏陶。完成初讀，多數(shù)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的感知都是囫圇吞棗的。老師要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，逐步深入理解，提升閱讀質(zhì)量。

1.分組布置任務(wù)

按照不同的研究方向，可以將全班同學(xué)分為“情節(jié)梳理組”“人物圖譜組”“問(wèn)答游戲組”“問(wèn)題探究組”“好書(shū)推薦組”“有聲圖書(shū)組”等，進(jìn)行小組合作細(xì)讀、探究。具體的人數(shù)、任務(wù)及達(dá)成目標(biāo)如下表。

組別名稱(chēng) 組員 負(fù)責(zé)任務(wù) 達(dá)成目標(biāo)情節(jié)梳理組 2組共8人 梳理故事情節(jié)，每小組合作完成一份老師提供的情節(jié)圖，或自己再設(shè)計(jì)一份故事情節(jié)圖。分享交流時(shí)可以看著圖表簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。人物圖譜組 2組共8人問(wèn)答游戲組 2組共8人問(wèn)題探究組 4組共16人1.出一份猜人物的線索游戲題目。2.理清書(shū)中人物關(guān)系，概括出主要人物的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)主要人物。3.梳理主要人物的“人物大事記”。1.分享交流時(shí)可以帶領(lǐng)全班同學(xué)玩線索游戲。2.能看著圖來(lái)理清主要的人物關(guān)系。3.分享“人物大事記”每組圍繞書(shū)中內(nèi)容，設(shè)計(jì)通過(guò)提取信息就能解答的題目各10題，附答案。（兩組之間要溝通，避免題目重復(fù)。）分享交流時(shí)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全班同學(xué)玩搶答游戲。1.隨時(shí)關(guān)注“交流平臺(tái)”中同學(xué)們不明白的問(wèn)題。2.就同學(xué)們的問(wèn)題進(jìn)行收集分類(lèi)整理，記錄有代表性的問(wèn)題。3.盡能力運(yùn)用多種方法解決“交流平臺(tái)中”不明白的問(wèn)題。4.實(shí)在解決不了的問(wèn)題，提交分享交流課中討論解決。能把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，并做成ppt在分享交流課時(shí)呈現(xiàn)。好書(shū)推薦組 1組共4人 每人以不同形式（如書(shū)簽、書(shū)評(píng)、手抄報(bào)），從不同角度推薦這本書(shū)。分享交流時(shí)，展示作品。有聲圖書(shū)組 全班學(xué)生 每人熟練朗讀書(shū)中某一章節(jié)，全班輪流朗讀，錄音完成整本書(shū)。形成整本書(shū)的“有聲圖書(shū)”。

在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、知識(shí)、動(dòng)機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。由能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣小組合作效果會(huì)比較好。

2.合作細(xì)化分工

小組分工還要更細(xì)化，不但能確保每位學(xué)生都參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有助于提高小組合作效率。小組成員工作分配最好由小組成員自己協(xié)商決定，小組長(zhǎng)也可以決定工作的分配，如果出現(xiàn)嚴(yán)重意見(jiàn)分歧，老師才參與裁決。

比如“問(wèn)題探究組”工作量比較大，四個(gè)大組可以根據(jù)“班級(jí)共讀交流平臺(tái)”中的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化分工。一個(gè)小組統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)“喜歡的部分”和“不喜歡的部分”。一個(gè)小組統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)的“重復(fù)的模式”。另外兩個(gè)小組統(tǒng)計(jì)“不明白的地方”。

在統(tǒng)計(jì)“不明白的地方”的小組成員還要再細(xì)化分工。因?yàn)樗麄円獙?duì)全班同學(xué)提出的問(wèn)題作分類(lèi)整理、統(tǒng)計(jì)和分析，還要以PPT形式來(lái)匯報(bào)。他們八個(gè)人可以細(xì)化分工為：1人統(tǒng)計(jì)所有問(wèn)題數(shù)量，2人根據(jù)其他同學(xué)解答的答案把問(wèn)題再分為“已解答問(wèn)題”和“未解答問(wèn)題”，并統(tǒng)計(jì)數(shù)量，3人把“未解答問(wèn)題”再進(jìn)行分類(lèi)探究，盡最大能力運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，并把答案記錄下來(lái)。如有實(shí)在解決不了的問(wèn)題，提交分享交流課中討論解決。2人把探究成果做成PPT呈現(xiàn)。在完成匯報(bào)任務(wù)時(shí)，也可以讓幾位學(xué)生合作把自己主要完成的部分進(jìn)行匯報(bào)。

細(xì)化分工，學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

3.指導(dǎo)解決疑難

在分組細(xì)讀、研討過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行方法指引和疑難問(wèn)題輔導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生慢慢掌握了方法，可以逐漸放手讓學(xué)生自主探究。

比如在進(jìn)行分組研討之初，同學(xué)們通常對(duì)如何繪制、完成情節(jié)圖和人物圖譜感到束手無(wú)策，這時(shí)老師可以提供一兩種模板啟發(fā)學(xué)生，然后鼓勵(lì)他們有自己獨(dú)特的思考和創(chuàng)意。情節(jié)圖可以按照時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、大事記等線索來(lái)制作，人物圖譜可以選擇樹(shù)形圖、同心圓、放射狀等形式來(lái)繪制。

在班級(jí)共讀“推進(jìn)階段”運(yùn)用合理的指導(dǎo)策略，能促進(jìn)學(xué)生閱讀過(guò)程中讀者與讀者之間的情感和思維互動(dòng)、讀者與文本之間的交流，形成良好的班級(jí)閱讀氛圍，建立班級(jí)閱讀共同體。從而讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)共讀保持對(duì)書(shū)籍的持久興趣，將這種興趣變成習(xí)慣，讓學(xué)生成長(zhǎng)為自覺(jué)、獨(dú)立、熱誠(chéng)、快樂(lè)的終身閱讀者。