賈西龍

【摘要】行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論主張“參與人物雙主化”理念，形成教學(xué)過程中的師生雙動，教師設(shè)置任務(wù)綱要，學(xué)生形成小組分工，每組根據(jù)自己的任務(wù)核心形成自己獨(dú)有的任務(wù)模式， 并在完成任務(wù)過程中獲取知識的一種教學(xué)方法，這種方法非常適合培養(yǎng)職業(yè)教育類學(xué)生的社會能力。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 職業(yè)教育 教學(xué)方法

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0002-01

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

行動導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進(jìn)的職業(yè)教育模式，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其特點(diǎn)是重視能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體的教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法包括圖示思維、卡片展示、案例教學(xué)法、分組討論法、角度扮演、項(xiàng)目法等。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施的必要性

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。這是我們傳統(tǒng)教學(xué)法所欠缺的，因此也是在今后的教學(xué)中應(yīng)盡快解決的問題。行動導(dǎo)向法中的一些實(shí)用的方法的運(yùn)用，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)很好的范本，一是以小組為單位組織教學(xué)，這可以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生在合作探究的過程中去發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識；二是思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，它使教師能夠更好的對所講內(nèi)容有的放矢，將知識系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生更好地理解和掌握。

由于社會向知識社會和信息社會的轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位漸漸讓位給更重要的、基本的能力——行動能力，培養(yǎng)學(xué)生的行動能力讓其更好的適應(yīng)社會，具備一定的職業(yè)能力才是我們職業(yè)教育的最終目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，它從傳授知識和培養(yǎng)技能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“做中學(xué)，學(xué)中做”。

基于職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的勞動者，是直接創(chuàng)造社會價值的一線勞動者。所以，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動體系來組織教學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式更加適合于職業(yè)教育教學(xué)。職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)方法的核心思想就是以職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使學(xué)生在講練結(jié)合中提升再提升，使學(xué)生熟能生巧，巧能生精的過程。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)中的教學(xué)實(shí)施案例

1.項(xiàng)目設(shè)計

項(xiàng)目名稱：三極管識別與檢測。

前期準(zhǔn)備：教案準(zhǔn)備、分組設(shè)計、儀表準(zhǔn)備（萬用表）、元器件準(zhǔn)備（三極管）。

教學(xué)目的：①使學(xué)生掌握使用萬用表對三極管檢測。②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。③培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。④培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

目標(biāo)群體：所有必修《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》的學(xué)生。

教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法、分組討論法。

2.教案設(shè)計

①組織教學(xué)（2分鐘）：考勤及填寫教學(xué)日志。②導(dǎo)入新課（3分鐘）：上次我們學(xué)習(xí)了半導(dǎo)體的二極管和三極管的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用，實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常遇到二極管和三極管的使用和檢測，三極管無法焊接的情況，這節(jié)課我們針對三極管的引腳和外形來分析如何熟識元件及對應(yīng)的檢測方案，通過自己動手檢測，分組討論、課堂總結(jié)歸納形式開展，大家要積極動手，積極討論。③分組（4分鐘）：按照課前準(zhǔn)備設(shè)計的分組，全班分成四組，每組選一名代表作為組長。④下任務(wù)書（10分鐘）：a.復(fù)習(xí)半導(dǎo)體的結(jié)構(gòu)及組成；b.教師派發(fā)三極管檢測任務(wù)單；c.向所有學(xué)生宣導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室6S管理的要求，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，課后按照要求對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行整理。⑤明確任務(wù)（15分鐘）：教師向?qū)W生講解任務(wù)要求，教師用視頻動畫演示，通過電路設(shè)計講解三極管檢測過程及主要方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行思考。⑥分組討論制定計劃（5分鐘）：各小組根據(jù)任務(wù)要求，每組圍繞三極管檢測方法展開討論，并把討論的結(jié)果擬定具體實(shí)施計劃。⑦執(zhí)行任務(wù)（25分鐘）：（翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂交回給學(xué)生）讓學(xué)生根據(jù)之前所獲取的信息，結(jié)合制定的實(shí)施計劃，執(zhí)行任務(wù)。⑧檢查任務(wù)（25分鐘）：a.任務(wù)執(zhí)行中每位同學(xué)進(jìn)行自我檢查；b.組別之間可以互檢，組內(nèi)成員之間互檢；c.最后教師對所有學(xué)生進(jìn)行檢查；檢查中出現(xiàn)問題可以同學(xué)們互相探討，分享好的經(jīng)驗(yàn)與方法。⑨成果展示與評估（20分鐘）：四個小組分別派代表上臺講解小組作品質(zhì)量和作品完成情況，小組內(nèi)成員可以舉手進(jìn)行補(bǔ)充，各個小組可以進(jìn)行互相評價，教師對每一組的完成任務(wù)情況與質(zhì)量進(jìn)行評價。⑩作業(yè)（1分鐘）：每組再根據(jù)參考結(jié)果，相互交流心得，取長補(bǔ)短。

3.項(xiàng)目成果

①學(xué)生成為整個教學(xué)主體者，老師為主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂兩節(jié)課，以老師的任務(wù)作為貫穿整個課堂的主線，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法存在的問題

行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。內(nèi)容比較單一適合運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，這種教育理念特別符合邏輯推理能力較弱的青少年。開展行動導(dǎo)向教學(xué)法使職業(yè)技工學(xué)校教學(xué)過程中的理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題得到較大程度的解決，職業(yè)技工學(xué)校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。但是，同時在教學(xué)研究時也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)秩序較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從，茫然無助的情況。

與此同時，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低，在實(shí)踐教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢。究其原因，主要是由于教師運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，對其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐設(shè)計即設(shè)計教學(xué)材料和互動的教學(xué)活動。如果能夠重視課堂教學(xué)中的各要素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行一定的改良，并為這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源，提供資源鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉琴.以行動為導(dǎo)向的《電子技術(shù)》課程改革[J].工會博覽，2009（04）.

[2]王學(xué)慶.探索行動導(dǎo)向教學(xué)法在《電工電子》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（09）.