方蓓

閱讀和寫作相對獨立，但又相互依賴，相輔相成。根據(jù)認知心理學(xué)觀點，一方面，語言應(yīng)用能力（寫作）的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)上；另一方面，語言知識的輸出能有效促進語言知識的內(nèi)化。

初中英語課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成基本的英語聽說讀寫技能。

一、 小班化分層教學(xué)的重要性和優(yōu)越性

所謂小班化教學(xué)，就是以促進學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班組教學(xué)活動形式。小班化分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂提問、作業(yè)布置等方面體現(xiàn)出來，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？梢哉f， 小班教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，因為它更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。

小班教學(xué)更有利于任務(wù)型教學(xué)方式中學(xué)生參與度的提升，更有利于實踐新的教學(xué)評價體系——形成性評價體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于構(gòu)建開放性個性化教學(xué)模式的思路，有利于課堂教學(xué)的全面鋪開和深入的探究，最終有利于貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中“為用而學(xué)，互用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)原則，讓更多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面能有更好的發(fā)展，也更有利于分層教學(xué)，因材施教。

二、 學(xué)情分析與教材“Reading”和“Writing”分析

1. 本校的英語學(xué)科實行小班化教學(xué)，即A、B班小班化分層教學(xué)。A班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，能力較高；而B班的學(xué)生相對而言，基礎(chǔ)較弱，能力也偏低。針對不同層次的學(xué)生實行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使學(xué)困生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注， 而對于學(xué)優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。

2. 本校使用“滬教牛津版”和“香港牛津版”兩套教材。教材每個單元中的Reading是學(xué)生平時在學(xué)習(xí)過程中積累寫作素材的一個重要陣地。每一篇Reading的教學(xué)，不僅僅是閱讀能力的培養(yǎng)，還是寫作前的一次有效語言輸入。處理好閱讀材料，組織學(xué)生在課堂上進行有效閱讀，確保學(xué)生能進行有效的語言輸出。因為閱讀后的語言輸出是檢查學(xué)生對該篇閱讀的理解能力、語言運用能力的一個重要階段。同時閱讀后的語言輸出也為學(xué)生提供了綜合運用語言的空間，能為學(xué)生更好地進行寫作奠定基礎(chǔ)。Writing作為每個單元的精華所在，要求學(xué)生在充分理解、吸收本單元前幾個板塊的基礎(chǔ)上，靈活運用所學(xué)知識，通過參與、合作、交流、體驗、實踐和探究等方式達到有效輸出的目的。

三、 “讀寫”的小班化分層教學(xué)

“讀”在“聽說讀寫”四種技能中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它制約著“聽說寫”三種能力的進步與提高。在中國這樣一個中文語言環(huán)境中，“讀”更顯得重要?！皩憽笔沁\用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字準(zhǔn)確通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體得當(dāng)，而且要求學(xué)生具有較強的思維能力和表達能力。

1. 課內(nèi)教材“讀寫”的小班化分層教學(xué)

針對A、B班學(xué)生“讀寫”的差異性，對閱讀以及能力培養(yǎng)設(shè)計不同的任務(wù)。

對于A班的學(xué)生，在語篇教學(xué)中，有意識引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，尋找主題句、關(guān)鍵詞、歸納段落中心，到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會了如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇，可以課堂上設(shè)置復(fù)述課文或者改寫、續(xù)寫課文的環(huán)節(jié)，甚至一個小語篇的書寫。

對于B班的學(xué)生，每篇Reading文字材料中有許多經(jīng)典句型，可以在Reading的新授課和復(fù)習(xí)課中有意識地讓學(xué)生對好句子多操練，反復(fù)誦讀，以便運用到寫作中。每篇Reading文章中的經(jīng)典句型有很多，在強調(diào)用法時可以直接向?qū)W生推薦，讓他們嘗試將這些好句當(dāng)堂記憶，為寫作做好鋪墊工作。這樣學(xué)生在課堂上會更有目的地去記憶和運用這些句子。我會選用一些故事組織小組進行Role Play，或者手抄報、采訪等任務(wù)，也會采取模仿Reading的范文進行仿寫訓(xùn)練，反復(fù)借鑒、模仿作者的寫作手法和表達技巧。在反復(fù)的實際運用中，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創(chuàng)造條件。在七年級，寫教材單元作文前，我會從詞匯到句型，然后到文章的謀篇布局進行指導(dǎo)。例如：Step1：激活詞匯，我列出一些文章可用到的中文短語，由學(xué)生寫出英文；Step2：精彩句型，我列出一些文章可用到的中文句子或句型結(jié)構(gòu)，由學(xué)生用英文翻譯句子；Step3：謀篇布局，本篇短文主語應(yīng)用人稱單數(shù)形式，時態(tài)要用。在八年級，寫教材單元作文前，有學(xué)生自行構(gòu)思和謀篇布局，以“未來生活”為例：

對B班學(xué)生的作文，我盡量當(dāng)面批改，如果問題較大，指導(dǎo)后學(xué)生再重新修改，我再批改。

2. 課外拓展“讀寫”的小班化分層教學(xué)

在A班，我會選用課外讀物，并完成階段性任務(wù)Reading Record和終結(jié)性任務(wù)Reading Notes（每完成一本書的閱讀）。終結(jié)性任務(wù)Reading Note，七年級第一學(xué)期100～120詞；七年級第二學(xué)期120～150詞。第二學(xué)年開始下一階段，英文原著讀本，“小論文”，包含梗概和想法（必須是自己的見解）兩部分，300～500詞，訓(xùn)練學(xué)生歸納和表達能力，也培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

在B班，我會選用相應(yīng)階段的《21世紀(jì)報》和《妙語短篇》進行拓展閱讀，進行報刊閱讀的引導(dǎo)性課堂練習(xí)?！?1世紀(jì)報》文章的篇幅和難度更適合B班的學(xué)生，并且還具有趣味性。

英語教學(xué)中讀寫的關(guān)系密不可分。讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結(jié)合。在課堂及課后尊重個體差異，對A、B班的學(xué)生，因地制宜，因人制宜，實施小班化分層教學(xué)，進行因材施教，從而大面積提高英語“讀寫”技能的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

責(zé)任編輯李少杰