張婥恩

東川路小學是廣州市越秀區(qū)一所早期進入廣東省一級學校行列的老校、名校，學校在這十多年發(fā)展的過程中，秉承基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨，厘定“致善致美：合作互動，教學雙贏，多元發(fā)展”的辦學理念，堅持正確的辦學方向，科研引路，銳意創(chuàng)新，大膽改革，不斷豐富辦學的內(nèi)涵和特色，我們對“致善致美”的辦學理念作了如下的闡釋：“致善”是教育的根本屬性、本體功能，“以善為本”“以德為先”“立德樹人”是教育責無旁貸的天職?！爸旅馈笔墙逃倔w功能的深化和落實，彰顯“滋潤心靈”“孕育氣質(zhì)”“舉止儒雅”以美育人的功效。在這里，“致善致美”的“致”，是“致力”“追求”的意思，而不是“達成”“臻于”的涵義?！爸铝Α薄白非蟆薄笔钦谛袆拥摹艾F(xiàn)在時態(tài)”，而“達成”“臻于”則是行動結(jié)果的“過去時態(tài)”。

近年來，我們將課程建設(shè)基于“學生發(fā)展”而與時俱進，做到轉(zhuǎn)型、升級、提質(zhì);將精品課程的研究與教師素質(zhì)的發(fā)展、課程建設(shè)力的提升相結(jié)合，為辦名校、出名師、育英才的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，初步形成了較為完善的“基礎(chǔ)學科型”“個性拓展型”“實踐體驗型”的三大課程類型，為實現(xiàn)課程與生活聯(lián)系，課程與學生情感聯(lián)動，課程與社會實踐對接，讓學生在多活動，多展示，多接觸生活，親近自然，走向社會，力求體現(xiàn)對國家課程及地方課程的互補和延伸，從而在“大課程”視野下建設(shè)學校整體的、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價體系。

一、理念內(nèi)涵

培育人的核心素養(yǎng)是發(fā)展素質(zhì)教育新的出發(fā)點和歸宿，構(gòu)建有自己特色的學校課程體系和教育、教學范式是學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提升學校品質(zhì)、打造學校品牌的必由之路。我們開展“致善致美——學校課程體系建構(gòu)研究”的目的在于：聚匯創(chuàng)新資源，建構(gòu)課程體系，促進優(yōu)質(zhì)發(fā)展，讓學生、教師和學校獲得互促的、合作的、和諧的發(fā)展，它包含著如下三層意念和目標。

第一層意念和目標是聚匯創(chuàng)新資源。匯合、聚一集學校以人的創(chuàng)造精神、智慧才干和知識能力為核心的精神層面、文化層面、物質(zhì)層面各種顯性的和隱性的因素，整合學校、社區(qū)的人文資源，借助家長、社會人士和政府的支持，交融創(chuàng)新智慧，凝聚發(fā)展共識，匯合為一股生生不息、生機蓬勃的創(chuàng)新動力，致力于學校的內(nèi)涵發(fā)展，讓創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐成為學校的新常態(tài)，讓這塊育人的沃土灑滿創(chuàng)新發(fā)展的陽光，讓全體師生沐浴創(chuàng)新發(fā)展的雨露，驅(qū)動學校朝著“致善致美”的愿景縱深發(fā)展。

第二層意念和目標是聚焦課程建設(shè)。教育固有的的本質(zhì)屬性和本體功能是人的再生產(chǎn)的社會實踐活動，促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。學校教育的發(fā)展應源自本體內(nèi)生的創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵發(fā)展，這就要回歸教育本質(zhì)，以培育人的核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育再出發(fā)的新起點和新標桿，建構(gòu)適合學生發(fā)展，傳承中華文化，體現(xiàn)時代精神，增強學生家國情懷、社會責任感和創(chuàng)新實踐能力，由相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的學校課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價三大部分共同組成的學校課程結(jié)構(gòu)體系，讓學生獲得全面、和諧、完整的發(fā)展，追求完整的生活，追求美好的人生的。

第三層意念和目標是聚力高質(zhì)發(fā)展。高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)量的發(fā)展，就其核心涵義來看，主要指學校發(fā)展所顯示出來的品質(zhì)?！捌焚|(zhì)”有外顯的表征和內(nèi)潛的本質(zhì)兩個相互作用、彼此依存的方面。它的外顯的表征是人們通過感性的直覺可以捕捉的具體形象;而其內(nèi)在的實質(zhì)則要通過人們的理性思維才能把握的內(nèi)涵實質(zhì)。一所學校的“品質(zhì)”是指學校依據(jù)科學的教育思想和獨到的辦學理念，在教育實踐及管理中緊教育本質(zhì)，以育人為本，為追求高質(zhì)量、優(yōu)效益而精心謀劃、自主創(chuàng)新、個性鮮明、成效顯著的學校文化、辦學風格、精神風貌、課程體系、教育模式、實踐活動、管理特質(zhì)、規(guī)章制度融匯綜合構(gòu)成的學校教育及其管理的運行機制所顯現(xiàn)出來的學校特質(zhì)、范式和發(fā)展態(tài)勢。它既是學校個性特色的載體，又是學校獨特風貌的品牌，更顯現(xiàn)了學校創(chuàng)新、改革、發(fā)展與時俱進的趨勢。

二、課題研究的思路和方法論

課題研究的總體思路可以概括為：堅持“人本治?！保劢菇逃举|(zhì)，高舉“立德樹人”大旗，在學校辦學理念的統(tǒng)領(lǐng)下，立足學?？沙掷m(xù)的縱深發(fā)展，以創(chuàng)新整體優(yōu)化的校本管理為啟動、調(diào)控、治理的總樞紐，加強頂層設(shè)計，彰顯特質(zhì)，放大學校教育系統(tǒng)的育人功能，推動學校各個教育領(lǐng)域和各個方面的優(yōu)化。

本課題研究的方法論是辯證的整體優(yōu)化思維模式和方法。運用整體優(yōu)化的思維模式和方法，關(guān)鍵在于深刻認識和領(lǐng)悟《國語·鄭語》表述的“和而不同”——“以他平他，和實生物;以同裨同，同則不繼”的本質(zhì)內(nèi)涵和哲理精粹：同質(zhì)的要素同構(gòu)，匯集在一體只會引起系統(tǒng)發(fā)生數(shù)量的變化;而異質(zhì)的要素同構(gòu)，整合在一體就會引發(fā)系統(tǒng)產(chǎn)生質(zhì)量的提升。但必須知道，異質(zhì)要素同構(gòu)，務必抓準它們同構(gòu)的交集點、匯合點和平衡點。

在篩選要素、整合結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學功能的活動中要處理好如下幾個關(guān)系：民族情懷與國際視野的關(guān)系、理念引領(lǐng)與互聯(lián)網(wǎng)絡的關(guān)系、核心素養(yǎng)與知識技能的關(guān)系、課程教學與生活實踐的關(guān)系。

三、課題研究的舉措和實施

課題研究的舉措是指為落實課題主旨、目標而采取的研究行動、實踐途徑;也可以看作是從總題分解出一來的子課題。實踐表明，下面五項行動舉措是依據(jù)本課題研究要著力抓好的研究領(lǐng)域而提出來的。

以創(chuàng)新校本研究為平臺——鍛造創(chuàng)新型的教師隊伍和管理班子（聚合創(chuàng)新能動，融匯創(chuàng)新智慧）;以完善互聯(lián)網(wǎng)絡為介體——整合教育資源，樹人首在立德（匯集家庭、學校、社區(qū)立德樹人的教育資源）;以改革課程教學為中心——創(chuàng)新課程體系，深化教學改革（提升學校立德樹人的質(zhì)量和效率）;以強化體藝教育為兩翼——開發(fā)潛質(zhì)培育學生多方面的興趣和才能（弘揚個性特長，鼓勵多元發(fā)展）;以積淀學校文化為歸宿——彰顯學校致善致美的風貌、品質(zhì)和影響力（文化化人，展現(xiàn)學校文化的功效和|魅力）;以優(yōu)化校本管理為統(tǒng)率——實施法理、倫理、情理互動、互補和互促的治校方略（堅持人本治校，激活創(chuàng)新驅(qū)力）。

上述六項課題研究的實施，學校各個部門、學科組、年級組和班級都可以作出選擇，組建成立項目的課題研究小組，設(shè)計課題實施要目，安排進度，落實到人。并對課題的調(diào)控管理、研究材料的積累、研究成果的預期、研究進程的安排等方面作出切實可行的說明。

多年來，在課程建設(shè)的研究上，無論是研究人員還是學校領(lǐng)導和教師，都比較集中于從政策、理論、實驗和案例等層面進行理論和實踐探討。但是，如何從“校本課程開發(fā)”走向“校本課程建設(shè)”而開展實踐研究，仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，如何使校本課程校本化、規(guī)范化、特色化、精品化，也仍然有廣闊的空間，等待我們?nèi)ラ_發(fā)填補。概而言之，本課題的研究，對學校以及學校各個部門都是機遇和挑戰(zhàn)，我們相信，必能得到滿意的答卷。

責任編輯黃博彥