李 敏

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用主要就是利用趣味性、直觀性、聯(lián)系性的相關(guān)方法和手段來(lái)開展單詞教學(xué)，是基于小學(xué)生的具象認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)的，因此建議小學(xué)英語(yǔ)教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，過(guò)去很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是大體地瀏覽一下課文內(nèi)容、單詞，有的甚至根本就不預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生“跟不上老師的節(jié)奏”“學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力”，從而影響了教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。為了更好地督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，建議教師利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地在課前梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，掌握將要開展的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以繪制一張以中心詞匯為基礎(chǔ)的思維學(xué)習(xí)簡(jiǎn)圖，在中心單詞周圍輻射其他的詞匯，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)將這些詞匯完整地補(bǔ)充起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生更加有目的地開展課前預(yù)習(xí)。

例如在“Colours”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)一張以“colour”為中心的單詞輻射圖，每一個(gè)輻射軸上代表一個(gè)單詞，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)填寫相應(yīng)軸上的單詞和意思，如“bl( )k黑色”“or( )g( ) 橘色”等等，通過(guò)這張思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)，提前認(rèn)知“Colours”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后續(xù)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

同理，“Look at me！”的單詞教學(xué)課。這是一節(jié)關(guān)于人體各部位名稱的，如head,shoulder,arm等重點(diǎn)英語(yǔ)單詞的教學(xué)課。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以繪制關(guān)于人體各個(gè)部位名詞的思維導(dǎo)圖，圖片的中心是一個(gè)人物形象，然后在不同的身體部位設(shè)計(jì)不同的單詞空白，比如在頭部引申出一個(gè)括號(hào)、在肩膀處留出空白等，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，填充圖片中人物形象各個(gè)部位引申出的單詞。通過(guò)這種直觀形象的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠快速記住人體各個(gè)部位相應(yīng)的單詞，提高課前預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二、以思維導(dǎo)圖為主要路徑組織單詞教學(xué)導(dǎo)入

通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠有效實(shí)現(xiàn)舊的知識(shí)與新的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在“以舊帶新、新舊交織”的過(guò)程中鞏固單詞記憶，從而更加牢固地掌握英語(yǔ)單詞。以思維導(dǎo)圖為主要路徑開展單詞教學(xué)導(dǎo)入不僅能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的難度，而且在提高學(xué)生參與積極性方面也能夠發(fā)揮重要作用。以“Meet my family!”這節(jié)課的教學(xué)為例。在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)“My family”學(xué)習(xí)了father, mother, brother, uncle,grandfather,grandmother等家庭成員的英語(yǔ)稱呼類單詞，而這些過(guò)去學(xué)過(guò)單詞教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖直接遷移到“Meet my family!”這節(jié)課相關(guān)單詞教學(xué)導(dǎo)入上。教師可以已學(xué)的家庭成員稱呼類單詞為遷移進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，將家庭成員稱呼類單詞與職業(yè)類單詞配對(duì)，如father。與doctor,mother與driver等等，這樣不僅能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn):“What is your father’s job?”，而且還能夠通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比和單詞的前后鞏固學(xué)習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象，從而提高學(xué)生對(duì)單詞掌握的程度。

為了更好地強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教師還可以在學(xué)習(xí)完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。例如利用下圖為學(xué)生直觀展示家庭成員以及相關(guān)的英語(yǔ)單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的記憶。

具體地說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體展示這幅圖，然后給學(xué)生一些卡片，卡片上寫有職業(yè)類的英語(yǔ)單詞，如“teacher”“nurse”“farmer”等等，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者自己想象各個(gè)家庭成員應(yīng)當(dāng)從事什么職業(yè)，將職業(yè)卡片單詞粘貼到相應(yīng)的家庭成員單詞下方。通過(guò)這種富有趣味的單詞教學(xué)組織方式引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，有利于教學(xué)效果的提高。

分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活有著密切關(guān)系，這一方面體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，另一方面也為聯(lián)系實(shí)際開展思維導(dǎo)圖單詞教學(xué)提供了依據(jù)。比如，在“My home”這節(jié)課中，重要的學(xué)習(xí) 內(nèi) 容 是 bedroom，kitchen,bathroom等一些與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的房間名稱的單詞。因此教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“home”的空間布局，讓學(xué)生從教材中尋找單詞，然后對(duì)應(yīng)到“home”的功能區(qū)當(dāng)中。由于與自己的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生們能夠在了解單詞意思的基礎(chǔ)上迅速地在“home”圖中找到相應(yīng)的功能區(qū)，從而自主地完成本節(jié)課單詞學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，為了加深學(xué)生的印象，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己家的布局畫出來(lái)，標(biāo)上相應(yīng)的單詞。這樣能夠在激發(fā)學(xué)生動(dòng)手畫畫興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主完成單詞學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，提高單詞教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞知識(shí)拓展復(fù)習(xí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生存在將之前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)遺忘的問(wèn)題。因此強(qiáng)調(diào)單詞復(fù)習(xí)鞏固就成為小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖能夠在單詞復(fù)習(xí)方面發(fā)揮重要功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維回憶、牢記之前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。如在學(xué)習(xí)“Do you like pears?”之后，教師可以在黑板上寫出“fruit”這個(gè)單詞，讓學(xué)生回憶一下本節(jié)課學(xué)到的有關(guān)水果的單詞。然后在“fruit”下面引出一條線，寫上自己聯(lián)想到的名詞，如有的學(xué)生很快就聯(lián)想到“apple”，最后看看誰(shuí)想得又快、又多、又對(duì)。通過(guò)這樣的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶。

除了采用上述的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)之外，教師還可以應(yīng)用詞綴法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和拓展英語(yǔ)單詞。如下圖詞綴法單詞學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給出一個(gè)詞綴，讓學(xué)習(xí)小組以詞綴為中心制作單詞思維導(dǎo)圖，看看哪一個(gè)小組制作出來(lái)的單詞思維導(dǎo)圖最為豐富。除了圖片上的，還有“ear”這個(gè)詞綴可以發(fā)散出來(lái)bear,dear,hear,year,pear,near等單詞。這就需要教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)單詞進(jìn)行研究和歸納，從而為小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展單詞復(fù)習(xí)提供可靠的教學(xué)指導(dǎo)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了更好地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的效能，我們需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）注意因材施教

雖然思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中發(fā)揮重要功能，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要從實(shí)際出發(fā)，注重因材施教。例如針對(duì)單詞基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以制作一幅稍簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，只要學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握單詞、聯(lián)想到部分單詞即可；而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師制作的思維導(dǎo)圖可以復(fù)雜一些，也就是輻射的范圍可以更加廣一些。如“My clothes”這節(jié)課的單詞學(xué)習(xí)。針對(duì)能力一般的學(xué)生，教師制作一幅以“clothes”為中心的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以輻射學(xué)習(xí)“hat”“shirt”“coat”等單詞；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)這些有關(guān)服裝的英語(yǔ)單詞之外，教師還可以設(shè)計(jì)加入顏色類單詞。

（二）注重科學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種英語(yǔ)單詞教學(xué)優(yōu)化的方法，在實(shí)際應(yīng)用中要注重控制“度”。如果將太多的課堂教學(xué)時(shí)間用于單詞導(dǎo)圖的繪畫反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理安排時(shí)間，科學(xué)利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動(dòng)，確保思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效性。一般情況下，思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等教學(xué)指導(dǎo)課上的優(yōu)勢(shì)比較明顯，因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了許多英語(yǔ)單詞，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠更好地復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，有利于英語(yǔ)單詞教學(xué)效果的提高。另外，教師還要注重與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展奠定良好的情感和氛圍基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種具象的教學(xué)方式，能夠在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中發(fā)揮重要作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將思維導(dǎo)圖科學(xué)地應(yīng)用到英語(yǔ)單詞預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、知識(shí)鞏固等多個(gè)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的深刻記憶，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的效果和質(zhì)量。