張長軍

[摘要]自主學習能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生語文自主學習能力的培養(yǎng)要從前置性學習、導學目標、獨立思考、小組合作使用工具書和學會記學習筆記入手，通過考核評價來對學生進行評估，使學生形成自主學習能力，為學生的學習語文打下堅實的基礎。

[關鍵詞]語文教學；自主學習；培養(yǎng)能力

葉圣陶說過：“教就是為了不教?！比绾芜_到不教呢？就是要教給學生學習方法，讓學生能夠自主去學習，主動獲得知識。學生的自主學習能力提高了，語文學習就達到了自然。實踐證明，要想把語文學好，就要讓學生能夠主動去學習，學會自己去學習，在學生自主學習上下功夫。那么，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？可以從以下幾個方面入手：

一、打好寫字基礎，為學生語文學習扎好根

良好的書寫習慣是學好語文的重要基礎，字是語文的根，教師除了要讓學生正確認識生字外，更重要的是讓學生認真寫好每一個字。無論是現(xiàn)在學習，還是今后工作，寫錯字就表達不出你真實的情感，會給學習或工作帶來很多麻煩，甚至因為一字之差造成經濟損失。所以，要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成認真書寫的好習慣，為學生的語文學習扎好根，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。剛入學的一年級，學生對于寫字還有一定的困難，這個時候教師不能著急，要從基本的筆畫教起。剛學習生字不能寫太多，因為一年級的學生骨頭軟，寫字多了，對學生的骨骼是一種傷害。所以，一開始寫字要從簡單的教起，由易到難，對學生寫的字及時進行評價。寫好字，對于學生學習語文十分重要，對于學生語文素養(yǎng)的提高更重要。字是學生學習語文的根，如果字寫不好，就不會學好語文，更談不上學生自主學習能力的培養(yǎng)。當學生的字寫好了之后，教師就可以放手，讓學生自己去寫，去感受寫字的快樂。

二、培養(yǎng)自主學習能力，為學生學習語文搭建平臺

學生自主學習能力的培養(yǎng)要有序進行，要從前置性學習抓起，以課堂為主陣地，以合作學習為主要學習形式。自主學習，就是在沒有教師的指導下進行學習。有些學生習慣了教師幫助和講解，離開了教師就無從下手。因此，要培養(yǎng)學生自主學習能力，教師一定要學會放手。放手要講究策略，不能一下子就放，要循序漸進。學生掌握了一定的學習方法和學習能力后，才能夠真正培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.前置性學習。前置性學習，就是讓學生在學習新課前，教師布置一些相關的學習內容讓學生回到家里完成。前置性學習和預習是兩個概念，預習主要是讀課文與學習字詞；前置性學習，除了要完成讀課文，解決字詞，重點是按照學習單上的要求完成相關的內容，比預習更復雜一些。學生剛開始對前置性學習不是很了解，教師可先在課堂上教學生怎么去完成，讓學生掌握學習方法。然后，再把前置性學習放到家里。前置性學習，使學生能夠更好地研讀教材，自覺去查閱相關資料，主動學習生字，查找生詞，是培養(yǎng)學生自主學習能力有效載體。通過一段時間的培養(yǎng)，學生課堂上學習語文會更加輕松。

2.導學目標。前置性學習是讓學生在沒有學習新課之前，與文本有一個近距離接觸，是感知教材的過程。但導學目標，是引導學生在課堂上主動完成學習內容，在教師的幫助下理解文本。導學目標的設計既要有知識性的學習，更要有方法上的指導，同時也要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，需要教師下一番真功夫。導學目標針對性要強，要結合學生的實際，不能目標太大或太小，能夠讓學生通過努力就能夠完成。導學目標要讓學生能夠讀懂，在新課之前，教師要與學生共同研究目標，解讀目標，對于低年級的同學更是如此。當學生把目標弄明白了，才能夠按照導學目標來進行學習。導學目標看似簡單，里面包含著學生自學的元素，如果學生能夠按照導學目標來進行，自主學習的能力就培養(yǎng)出來了。

3.獨立思考。語文課堂是學生的課堂，學生是課堂學習的主人。學生經歷過前置性學習，導學目標后，自主學習的能力增強了，但并不意味著，學生真的能夠把語文學好。教師一定要給學生獨立思考的時間，讓學生學會獨立思考，只有自己思考出來的東西才是最有價值的東西。一些教師在教授語文課時，會忽視學生的獨立思考，認為有的知識只要教師講出來就行，不需要學生進行思考。有些時候，本應該讓學生能夠思考出來的，教師會自己情不自禁地講出來。教師灌輸給學生的東西往往是膚淺的，也是最沒有價值的，通過學生獨立思考出來的東西才值得學生記憶，才有自己的價值。要想讓學生能夠獨立思考，教師要給學生時間，要設計有價值的問題，要學會引導學生去思考，思考得要有深度。同時，教師要鼓勵學生，不要說學生思考得不對，說得不好，只要是學生自己思考出來的都要給予肯定。獨立思考，能夠使學生從自己的角度去看教材，去讀文本，是學生自主學習的最好體現(xiàn)。經過獨立思考的學生思維更加活躍，思考問題也更加深刻。

4.小組合作。小組合作既培養(yǎng)學生的合作能力，也在培養(yǎng)學生的自主學習能力。要想合作學習發(fā)揮成效，教師一定要做到認真分組，要讓每個組員都能夠起到作用，都有展示自己的機會。合作，不能否定學生的自主，合作要建立在學生自主學習、獨立思考的基礎上。有些合作學習，流于形式，沒有給學生足夠的時間進行思考，合作學習的問題也非常膚淺，有的根本沒有合作的價值，浪費了學生的寶貴的時間。一定要讓每位學生都能夠去思考，去表達，去自學。在進行小組合作的時候，教師要關注個體，讓每個學生都能夠獨立思考，都能夠表達，這樣才能效果顯著，合作氛圍濃厚。

5.使用工具書。使用工具書是自主學習能力的一個重要表現(xiàn)。從一年級開始，教師就應教會學生查字典。從二年級開始，可以讓學生使用和文本有關的參考書。學生不會使用工具書，是不可能把語文學好，更談不上自主學習能力的培養(yǎng)。學生會使用工具書，在查閱相關資料的時候就非常輕松，自主學習能力得到很大提升。

6.上網查找資料。現(xiàn)在網絡十分發(fā)達，可以鼓勵學生充分利用網絡來進行學習，網絡是最大的百科全書，學生利用好能夠受益終身?？墒牵行┘议L對于孩子使用網絡十分抵觸，認為學生上網會影響學習。教師對家長應進行正面引導，讓家長先和孩子一起上網去學習，教育孩子怎樣正確使用網絡，然后逐步放手，讓學生自己去完成，家長可以對孩子的網上學習情況進行檢查。通過一段時間的引導，學生們都能夠正確使用網絡，學生的信息量增加，信息的價值也凸顯出來。有時候，學生在網上找到的東西，比教師掌握得還多，學生自主學習的積極性也被充分地調動起來了。

7.自學筆記。學會做筆記，是培養(yǎng)學生自主學習的重要方法。現(xiàn)在，很多學生只是帶著耳朵去聽，從來不做筆記，這與教師的教育也有一定的關系。從三年級開始，教師可以有目的、有計劃地讓學生做自學筆記。自學筆記主要分成三部分：第一部分是對字詞的學習，第二部分是對課文的理解，第三部分是課文的拓展。剛開始做筆記時，學生不會做，教師可在課堂上對學生慢慢培養(yǎng)，直到學生能夠獨立完成為止。為了調動學生記筆記的積極性，可在班級定期進行自學筆記展覽，把優(yōu)秀的自學筆記介紹給學生，讓大家去學習，去借鑒，這種方法可以促進學生自主學習能力的提高。

三、評估自主學習能力，為學生學習打下終身基礎

對學生的自主學習能力進行有效的評估，才能夠知道學生是否真正掌握了自主學習能力。教師應精心設計評估標準，按照評估標準對每個學生的學習情況進行評價。通過考核評價，既是對能力的再一次培養(yǎng)，也是檢驗學生自主學習能力是否真正形成?，F(xiàn)在來看，所有學生對前置性學習、導學目標、使用工具書方面掌握很好，能夠主動自主地完成。但是小組合作還有一定的難度，學生合作的效率不高，還需要在今后的語文學習中讓大家學會合作。對于自學筆記，很多同學做得非常好，這個能力對于學生今后的學習會有很大的幫助。

自主學習能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生必備的素質之一。如果一個學生從小學就能夠自主學習，對于他未來的學習與發(fā)展都具有十分重要的意義，特別是語文學習更需要學生有較強的自主學習能力。相信通過我們的努力和培養(yǎng)，學生自主學習能力一定會更強，語文學習一定會更好。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2]吳立崗.語文教育尋蹤[M].人民教育出版社，2010.