賈倩倩

摘要：該文探討了較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，云平臺(tái)下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。完成了云平臺(tái)下混合式教學(xué)模型的設(shè)計(jì)，并對(duì)模型中學(xué)習(xí)條件的支持、教學(xué)方案及教學(xué)活動(dòng)的制定、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容進(jìn)行了解釋說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；混合教學(xué)模式；高職；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）13-0125-03

Study on Mixed-Teaching Mode of Vocational Colleges Based on Cloud Platform

JIA Qian-qian

（Guidao jiaotong Polytechnic Institute， Shenyang 110023， China）

Abstract： The advantage of mixed-teaching mode under cloud platform was discussed compared with traditional classroom teaching mode. Mixed-teaching mode under cloud platform model design was completed. The support of learning condition， the making of teaching program and activity teaching， the evaluation of teaching effects and other contents were illustrated.

Key words： cloud platform； mixed-teaching mode； vocational colleges； teaching effects； evaluation

隨著云計(jì)算的發(fā)展，各種形式的云服務(wù)廣泛出現(xiàn)在人們的日常生活之中，例如云電視、云手機(jī)、云生活、云工業(yè)、云政府、云教育等等。以云平臺(tái)的形式代替現(xiàn)有模式已成為大勢(shì)所趨。另一方面，把網(wǎng)絡(luò)“線上”教學(xué)與傳統(tǒng)“線下”教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)正被各大院校所推廣與應(yīng)用[1-4]。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育可以通過(guò)把云平臺(tái)與混合式教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、固定、枯燥的劣勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與教師的教學(xué)效果。從而使職業(yè)教育得到又快又好的發(fā)展。

1 云平臺(tái)下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中多以教師為中心，而學(xué)生則作為配角，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)而非主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)。另外傳統(tǒng)課堂教學(xué)均比較沉悶枯燥、很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而云平臺(tái)下的混合式教學(xué)則可以把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與有限的課上時(shí)間相結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等設(shè)備隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，還會(huì)使知識(shí)的接受變得更為快速與深入[5]。

1.2 豐富教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一化

傳統(tǒng)課堂中教師受課時(shí)時(shí)長(zhǎng)與教案限制使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一化，另外教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，但難免對(duì)某些特殊專業(yè)知識(shí)方面的掌握較為薄弱，而云平臺(tái)則提供了大量的學(xué)習(xí)材料，多角度多層次全方位地為學(xué)生提供了教學(xué)資源，學(xué)生只要進(jìn)入云端即可實(shí)現(xiàn)資源的共享與分享。

1.3 以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職院校學(xué)生生源不同，有通過(guò)高考考取入學(xué)的；有通過(guò)“三校生”統(tǒng)一考試入學(xué)的；還有以學(xué)院自主組織的“單獨(dú)招生”形式入學(xué)的，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師授課的速度與深度往往取決于大多數(shù)同學(xué)的接受程度，因此造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”、學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)卻“吃不透”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課過(guò)程是不可再現(xiàn)的，這使想要重溫重點(diǎn)內(nèi)容的同學(xué)難以實(shí)現(xiàn)其愿望。而云平臺(tái)則可解決以上種種問(wèn)題[6]，想要拔高的同學(xué)可通過(guò)云平臺(tái)上的共享資源進(jìn)行更深層次的自主學(xué)習(xí)，想要查缺補(bǔ)漏的同學(xué)亦可在云端找到適合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)資源。另外學(xué)生還可以通過(guò)云平臺(tái)對(duì)同一課題進(jìn)行合作、討論與分析，充分展現(xiàn)了學(xué)生自身價(jià)值，最大程度上激發(fā)了學(xué)生自身潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全方位發(fā)展。

1.4 實(shí)時(shí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)效果

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)意愿不夠深等現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師僅在授課期間與學(xué)生有一定的接觸，而課后卻很難保持與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，特別在高職院校中，專業(yè)課教師往往實(shí)行“有課來(lái)，沒(méi)課走”的教學(xué)方式，這使得學(xué)生即便存在諸多問(wèn)題也很難有機(jī)會(huì)向老師請(qǐng)教，同樣教師更難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然而云平臺(tái)則可以把教師與每位學(xué)生系統(tǒng)的連接在一起，學(xué)生每遇到問(wèn)題可實(shí)時(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通交流，從而樹立學(xué)生的自信心提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外教師也可通過(guò)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄、評(píng)價(jià)與督促，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

1.5 提供教輔平臺(tái)，提高教學(xué)效果

云平臺(tái)下混合式教學(xué)模式可以把“線上”教學(xué)與傳統(tǒng)的“線下”教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式可直接溝通；面對(duì)面交流；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程可現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、演示、指導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮了云平臺(tái)上海量資源無(wú)時(shí)間地域限制共享，同學(xué)師生間無(wú)距離討論互助等優(yōu)良作用，另外通常情況下工科類高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求均較高，因此學(xué)生還可通過(guò)云平臺(tái)上提供的實(shí)訓(xùn)模擬軟件，不受場(chǎng)地限制隨時(shí)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，如模擬電梯維修實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車床操作實(shí)訓(xùn)、維修電工實(shí)訓(xùn)等等，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

2 云平臺(tái)下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

圖1為云平臺(tái)下高職混合式教學(xué)模型設(shè)計(jì)，在云平臺(tái)、多媒體、實(shí)訓(xùn)室等硬件環(huán)境及師生間融洽關(guān)系等軟件條件的支持下，根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)大綱制定出同時(shí)包含有“線上”及“線下”的教學(xué)活動(dòng)方案，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)云平臺(tái)下高職混合式教學(xué)模式的實(shí)施。另外，還可通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果對(duì)模型中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂。

2.1學(xué)習(xí)條件的支持

2.1.1硬件條件

云平臺(tái)、多媒體及實(shí)訓(xùn)室是實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要硬件條件。其中云平臺(tái)主要用于資源共享、信息發(fā)布、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、模擬實(shí)訓(xùn)操作及師生間、同學(xué)間的協(xié)作交流；多媒體則主要運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)；另外，高職院校一般多注重于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，因此，高職院校還應(yīng)設(shè)有符合不同專業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)反復(fù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作來(lái)不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.1.2軟件條件

師生間良好的關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，教師應(yīng)力爭(zhēng)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，教師可充分利用課上及課下的時(shí)間與學(xué)生多做交流溝通，也可利用云平臺(tái)與學(xué)生聊天談心，以便隨時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)師生情感的不斷提升，從而使教師教學(xué)達(dá)到更好的效果。

2.2教學(xué)方案制定

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生最大程度掌握課程內(nèi)容并能夠?qū)W以致用，而作為授課對(duì)象的學(xué)生的狀態(tài)則對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成效果起到了至關(guān)重要的影響。只有充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等各方面情況，才能真正做到有的放矢，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。因此教師應(yīng)在制定教學(xué)方案前對(duì)學(xué)生的基本特征進(jìn)行詳細(xì)分析，充分了解學(xué)生對(duì)本門課程所需的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備情況及想要通過(guò)何種方式進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)，以便更好地完成教學(xué)方案的制定。

2.3教學(xué)活動(dòng)制定

2.3.1“線下”傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“線上”云平臺(tái)信息發(fā)布的結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即教師在多媒體教室根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備好的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，在這種教學(xué)模式中，教師可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)、有體系的掌握整個(gè)課程內(nèi)容；另外師生間面對(duì)面的直接交流可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。但課堂講授時(shí)間畢竟有限，如果將與課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料通過(guò)云平臺(tái)共享，則學(xué)生可在課后不受時(shí)間與地點(diǎn)的約束，隨時(shí)在云臺(tái)上下載自己感興趣的資源，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

2.3.2信息檢索與“翻轉(zhuǎn)課堂”

教師可以在講授新課前將制作好的課件、微課視頻等學(xué)習(xí)材料上傳至云平臺(tái)，學(xué)生則可通過(guò)下載并學(xué)習(xí)此類資源，在課前便對(duì)一些概念性、基礎(chǔ)性的知識(shí)有了初步的了解與掌握[7-8]。學(xué)生還可以通過(guò)云平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)檢索收集與課程有關(guān)的其他資料，來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這也同樣提高了學(xué)生對(duì)于信息的檢索與篩選能力。在隨后的課堂教學(xué)中同學(xué)對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分享與討論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握更加深入。

2.3.3現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)與模擬操作

工科類高職院校多注重于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，故針對(duì)于不同專業(yè)所展開的各種實(shí)訓(xùn)課程對(duì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才至關(guān)重要，在傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生可通過(guò)親身實(shí)際操作快速有效提高自己的實(shí)際操作能力，但受場(chǎng)地、設(shè)備與時(shí)間等條件的限制，學(xué)生不能隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，而教師可將如模擬電工實(shí)訓(xùn)、模擬電梯維修實(shí)訓(xùn)、模擬數(shù)控車床操作實(shí)訓(xùn)等模擬實(shí)訓(xùn)軟件在云平臺(tái)上共享，使得學(xué)生打破時(shí)間空間的限制，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)與大量的模擬實(shí)訓(xùn)，早日成長(zhǎng)為企業(yè)所需的實(shí)踐技能型人才。

2.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，教師可通過(guò)把課堂提問(wèn)與在線測(cè)試相結(jié)合；把常規(guī)紙質(zhì)作業(yè)與云平臺(tái)上發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)相結(jié)合；把課堂討論與線上討論相結(jié)合的方式，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)得到的反饋信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，把握教學(xué)方向，以便更好的完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.5混合式教學(xué)模式實(shí)施

通過(guò)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與云平臺(tái)教學(xué)輔助系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合在一起的方式，完成混合式教學(xué)模式的實(shí)施。在混合式教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，可通過(guò)實(shí)際實(shí)施效果所得的反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)條件支持、教學(xué)方案制定、教學(xué)活動(dòng)制定、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)修訂，以確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的有效實(shí)施。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的不足愈加明顯，只有把云平臺(tái)與混合式教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，才能跟上信息時(shí)代發(fā)展的步伐，才能不斷促進(jìn)學(xué)生與學(xué)院的共同進(jìn)步。

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