周浩

摘要：該文介紹了慕課發(fā)展的歷史，分析了慕課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)與不足之處，然后說明了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)行慕課和傳統(tǒng)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：慕課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) ；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）13-0169-02

1 引入

自2012 年以來，刮起了慕課旋風(fēng)（即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（MOOC，Massive Open Online Course））。如今，很多知名院校開始進(jìn)行“慕課”的研究與實(shí)踐，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、東京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)[1]。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式受到了“慕課”的猛烈沖擊，越來越多的教師開始學(xué)習(xí)和探究“慕課”，校園中的信息化程度得到了顯著提高，陳舊的教學(xué)理念漸漸退出舞臺(tái)[2]。

慕課之所以成為當(dāng)下的一種潮流，主要是它具有三大特色。第一，慕課的教學(xué)平臺(tái)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，而我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)基本上是在教室（含如機(jī)房等專業(yè)教室）實(shí)施的。慕課突破了“課堂”的約束，使更多人獲得了優(yōu)質(zhì)的教育，并且讓期望“活到老，學(xué)到老”的人群有了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)。第二，慕課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“從教師到學(xué)生”的教學(xué)理念，它突出以學(xué)生為中心，并且注重教學(xué)互動(dòng)，覺得信息通過了多次傳遞和積聚后，在相關(guān)的情形下生長出相應(yīng)的知識(shí)，與教育教學(xué)原則相符，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)和有層次，從而有更好的學(xué)習(xí)成效。第三，擁有功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，能夠輕松的搜羅、剖析、開發(fā)學(xué)生求知的有關(guān)數(shù)據(jù)，并能夠在此基礎(chǔ)上有效地對(duì)教學(xué)加以修正。但是，慕課也存在一些不足之處，如師生之間只能通過網(wǎng)絡(luò)交流，情感教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中“作弊”現(xiàn)象很嚴(yán)重，另外，在一些需要實(shí)際操作的課程中，慕課往往達(dá)不到傳統(tǒng)教學(xué)的效果[3]。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程慢慢成為一種通識(shí)教育，在設(shè)計(jì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課程規(guī)劃時(shí)，它的地位舉足輕重，并且在人才培養(yǎng)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而不是只熟悉一些基本的概念，掌握基本的操作。在大多數(shù)高職院校，雖然教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了更新?lián)Q代，達(dá)到了信息化教學(xué)的硬件標(biāo)準(zhǔn)，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門公共課在教學(xué)時(shí)，還是采用比較陳舊的教學(xué)模式，主要是教師教，學(xué)生學(xué)的方式。教學(xué)中多年不換教材，不考慮學(xué)生的差異，很少與學(xué)生交流互動(dòng)，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力缺失。為了改變以上的教學(xué)現(xiàn)狀，很有必要?dú)g迎“慕課”這個(gè)教學(xué)新秀登場。讓它大眾化、獨(dú)立、個(gè)性化、富有創(chuàng)新的教學(xué)理念融入傳統(tǒng)教學(xué)中去[4]。

因此，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)該形成傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)的多元化教學(xué)模式，在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)和利用慕課教學(xué)的新理念、新思想，達(dá)到兩種模式完美的融合。教師應(yīng)該先確立更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并改變比較死板的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)前籌備、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)、課后反饋交流等幾個(gè)方面入手[5]。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，基于慕課理念進(jìn)行教學(xué)改革，重點(diǎn)探究實(shí)踐學(xué)前籌備、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)、課后反饋交流以及考核評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

課前，本教研組任教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師進(jìn)行集體備課，討論前面教學(xué)的得失，然后制定教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)案例和素材的準(zhǔn)備，并完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用微課軟件制作成微視頻以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。在制作微視頻時(shí)，要做好充足的準(zhǔn)備，并且盡量以一些學(xué)生較感興趣的問題作為課程案例，還有微課設(shè)計(jì)時(shí)要注意承上啟下，讓學(xué)生先回顧前面所學(xué)后再學(xué)習(xí)新知，確保學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)校的泛雅教學(xué)平臺(tái)上把前期制作好的各類教學(xué)資源上傳，并分享一些優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源（如ExcelHome網(wǎng)站、視頻、文檔等）。準(zhǔn)備工作完成后，請(qǐng)學(xué)生手機(jī)下載app或者登錄網(wǎng)站，到泛雅平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)單元的微課，通過微課的學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)定義等基本概念，軟件界面、常用菜單、功能鍵、插入指定對(duì)象等基本操作有了簡單的認(rèn)識(shí)，然后可以把一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)標(biāo)識(shí)起來，并通過平臺(tái)的論壇進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流。教師可以在論壇中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并自己盡可能多關(guān)注論壇，幫助學(xué)生解決難題，還可以通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫實(shí)時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)學(xué)習(xí)的情況，然后根據(jù)以上情況制定針對(duì)性教學(xué)對(duì)策，做到“以學(xué)定教”。

在課堂教學(xué)中，一些基本概念教師基本不需要花時(shí)間說明，基本操作也無需進(jìn)行一一演示，這部分內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)通過微課學(xué)習(xí)基本掌握，可以通過發(fā)學(xué)案幫助學(xué)生回憶[6]。課堂中，教師可以在此基礎(chǔ)上安排相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生固化相關(guān)知識(shí)技能，例如在上自動(dòng)篩選這個(gè)單元時(shí)，筆者課前要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課，并對(duì)班級(jí)分組，然后在課堂上把自動(dòng)篩選的幾種類型的練習(xí)分配給小組，每個(gè)小組自主討論完成實(shí)例并匯報(bào)制作過程，這樣學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、交流表達(dá)能力都得以提升。教師根據(jù)學(xué)生完成情況來評(píng)價(jià)，突出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難度較大的問題。在完成分類練習(xí)后，筆者還安排了一個(gè)手機(jī)選購的綜合案例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)條件設(shè)置自動(dòng)篩選的類型，最終挑選出中意的手機(jī)。綜上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員、組織者、裁判員，抓緊課堂寶貴的時(shí)間讓學(xué)生思考、交流、操作。盡可能地多完成一些具有策劃性的、貼近實(shí)際的、多知識(shí)點(diǎn)的案例，并試圖通過多種方法解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在操作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的“生長”，不斷挑戰(zhàn)自我，提升自身創(chuàng)新能力。

課后，學(xué)生可以利用泛雅平臺(tái)上的教學(xué)視頻復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并完成平臺(tái)上教師上傳的相關(guān)練習(xí)。另外，還可以利用論壇進(jìn)行全方位的交流與探討。最后，學(xué)有余力的同學(xué)可以利用平臺(tái)上分享的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)提供相關(guān)教學(xué)資源，支持、監(jiān)督學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，最后根據(jù)教學(xué)反饋反思本次課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。

課程最后的評(píng)價(jià)采用常規(guī)評(píng)價(jià)、平臺(tái)互動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)合的方式[7]。首先，根據(jù)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行筆試和上機(jī)的測試，另外，學(xué)生的成績有很大比例來自泛雅平臺(tái)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)的情況記錄，還有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的生生互評(píng)情況。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更加客觀的放映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效彌補(bǔ)教師作為唯一評(píng)價(jià)人的諸多局限。例如，筆者在讓學(xué)生完成Word小報(bào)后，除了教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要求學(xué)生通過平臺(tái)找出別人作業(yè)中的閃光點(diǎn)和需要改善之處，并進(jìn)行打分。這種依靠集體的體會(huì)與思考的評(píng)價(jià)更有說服力，有效的體現(xiàn)出班級(jí)整體現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中也達(dá)到了二次學(xué)習(xí)的目的，相關(guān)操作技能得到進(jìn)一步的提升。另外，平臺(tái)數(shù)據(jù)庫實(shí)時(shí)的提供了相關(guān)的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情教師能夠較理想的掌握，統(tǒng)計(jì)成績時(shí)也更加輕松。

4 結(jié)語

慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教育來講既是挑戰(zhàn)，又是教學(xué)模式整體改革的很好契機(jī)[8]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門通識(shí)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不足，因此很有必要引入慕課教育模式，讓慕課的開放性、獨(dú)立自主、個(gè)性化的、創(chuàng)造性的理念帶來教學(xué)質(zhì)量的飛躍，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力，并具備團(tuán)隊(duì)配合和創(chuàng)新精神。

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