王荔娜

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)生因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币虼诵枰?jiǎng)?chuàng)建歷史課堂快樂(lè)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，快樂(lè)教學(xué)無(wú)疑是打開(kāi)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣之門(mén)的“金鑰匙”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂快樂(lè)教學(xué)模式，就成為我們教育工作者不懈追求的重要課題。下面是我的構(gòu)建歷史課堂的快樂(lè)教學(xué)模式：

一、導(dǎo)語(yǔ)的精煉趣味性

高效的導(dǎo)入是成功駕馭課堂的第一步，好的導(dǎo)語(yǔ)就意味著一節(jié)課成功了一半。歷史導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)情境設(shè)置有三大功能：一是激發(fā)興趣，為學(xué)生“神入”歷史奠定基礎(chǔ)；二是復(fù)習(xí)舊課，通過(guò)設(shè)置歷史情境，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，架起新舊知識(shí)的橋梁；三是構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)有效地歷史教學(xué)情境，梳理、構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。作為教師應(yīng)努力發(fā)揮自己的聰明才智，把導(dǎo)入當(dāng)做講課的首要任務(wù)來(lái)抓，導(dǎo)出特色與新意，導(dǎo)出激情澎湃。如在講授《第三次科技革命》時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時(shí)可做如下導(dǎo)入：制作利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)《歷史老師的一天》，動(dòng)畫(huà)中通過(guò)老師乘坐汽車(chē)，使用手機(jī)通訊工具和教學(xué)設(shè)施都加以展現(xiàn)，簡(jiǎn)短的情境設(shè)置，，讓學(xué)生從畫(huà)面中找出：歷史老師都采用了哪幾次科技革命的成果？分別是什么？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為《第三次科技革命》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的需求和接受既有多樣性又存在差異，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，采取相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

二、快樂(lè)課堂教學(xué)中教學(xué)方法的多樣性

“寓教于樂(lè)”是新型課堂的教學(xué)模式，通過(guò)多種方式設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)多種教學(xué)方法的采用實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的目的來(lái)獲取新知識(shí)，我認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中可以從以下五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1.調(diào)適課堂氛圍，設(shè)置情境，點(diǎn)燃“激情點(diǎn)”

歷史知識(shí)的講授比較單調(diào)，常規(guī)歷史教學(xué)中學(xué)生容易注意力不集中。因此，歷史教學(xué)過(guò)程中“激情點(diǎn)”的選擇對(duì)教學(xué)成功有十分重要的意義，它是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化知識(shí)理解、培養(yǎng)史學(xué)能力的契機(jī)，也是調(diào)適課堂氛圍、調(diào)控課堂節(jié)奏的重要手段，更是情感教育的重要渠道。點(diǎn)燃“激情點(diǎn)”需要巧設(shè)歷史教學(xué)情境。要讓歷史課堂成為“激情燃燒的歲月”，需要在一節(jié)課選擇一兩個(gè)激情點(diǎn)，調(diào)適課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。如在講授“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”這一課中的羅斯福新政一節(jié)，教學(xué)過(guò)程中可以引用《羅斯福傳》中的描述：羅斯福逝世的消息令世界震驚：在克里姆林宮，斯大林神色黯然……讓學(xué)生寫(xiě)出羅斯福感動(dòng)世界的理由，為羅斯福寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，這一歷史情境的設(shè)置，不僅能點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體悟、認(rèn)識(shí)羅斯福對(duì)美國(guó)的貢獻(xiàn)，對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步感受羅斯福不怕困難、勇于改革的膽識(shí)和創(chuàng)新的品質(zhì)。

2.多媒體制作課件，用直觀教學(xué)法吸引學(xué)生。影視、錄象、圖片、音樂(lè)有著很強(qiáng)的生動(dòng)性、形象性、直觀性。動(dòng)感、鮮艷的畫(huà)面直接作用于學(xué)生，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，觸發(fā)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的"激疑—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題"的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然明顯提高。如在講鄭和下西洋時(shí)，課前把《鄭和下西洋》中的圖、相關(guān)文字材料制成多媒體教學(xué)課件，插入鄭和下西洋的影視，把航海路線(xiàn)制成動(dòng)態(tài)，課上隨機(jī)展示，教師則引導(dǎo)學(xué)生觀圖，形成準(zhǔn)確的時(shí)空概念。并結(jié)合文字材料了解鄭和下西洋的背景、經(jīng)過(guò)。這樣“化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近”，給學(xué)生以身臨其境之感，在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

3.設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思維

巴爾扎克說(shuō)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)明都應(yīng)該歸功于“如何”?？梢?jiàn)，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，成于問(wèn)題的解決。在教學(xué)中教師應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，從“題眼”處切入設(shè)疑：（1）課題式問(wèn)題設(shè)計(jì)。如根據(jù)《第一次世界大戰(zhàn)》課題可設(shè)置問(wèn)題：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示？（2）鏈條式設(shè)計(jì)問(wèn)題。如古代史從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”可以設(shè)置問(wèn)題：從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”經(jīng)歷幾代皇帝？這幾代皇帝的共同作用是什么？（3）圖片式設(shè)計(jì)問(wèn)題。借助圖片設(shè)置問(wèn)題比較直觀，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。（4）問(wèn)題的綜合歸納性設(shè)置。這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置，通常比較適合歷史的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課使用。如歸納兩次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)?？傊?，設(shè)置問(wèn)題要有針對(duì)性、啟發(fā)性、靈活性和提升拓展性，使學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史，在歷史中尋找知識(shí)和快樂(lè)。

4.用不同的課型激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以嘗試一些其他的教學(xué)形式，如演講課，討論課，辯論課等，讓學(xué)生之間相互開(kāi)放，發(fā)揮其思路開(kāi)闊、敏捷靈活、熱情奔放、充滿(mǎn)好奇、勇于探索的優(yōu)勢(shì)，以群體的智慧、合作的方式、集體的創(chuàng)造力，在撞擊中相互啟迪，交相開(kāi)拓，彌補(bǔ)其占有史料的貧乏和經(jīng)驗(yàn)的不足，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)歷史博物館的參觀和對(duì)歷史遺跡的考察可以豐富學(xué)生的視野，從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育。

三、思想升華和知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架性

課堂小結(jié)課堂小結(jié)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的概括和總結(jié)。設(shè)計(jì)科學(xué)、形式新穎的小結(jié)，往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，收到良好的課堂教學(xué)效果，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，突出重點(diǎn)。如在講完《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類(lèi)》一節(jié)后，教師利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生歸納后，教師小結(jié)，勞動(dòng)創(chuàng)造了世界和人本身。從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)觀的思想升華，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。”即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感；堅(jiān)持興趣教育，創(chuàng)造有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入教材內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，在情緒上受吸引，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史，善于學(xué)習(xí)歷史，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂的快樂(lè)教學(xué)模式。