孔偉芬

摘 要：本文通過文獻資料、邏輯分析等研究方法，對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的教育資源現(xiàn)狀進行梳理，提出教育教學(xué)資源整合的時間和空間拓展范式。研究發(fā)現(xiàn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息傳播的快速性和廣泛性，教育教學(xué)資源進行整合的優(yōu)勢條件已然形成。融合中尋求共性發(fā)展、跨時空立體化傳播、串珠型推廣路徑和差異化推廣模式能夠最大程度的形成教育教學(xué)資源在時空拓展過程中的價值最大化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育教學(xué)資源；時空拓展

新的歷史時期內(nèi)，教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展速度在加快、規(guī)模在壯大，而與之相應(yīng)的教育教學(xué)資源在形式上也變得多樣化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善和提高，互聯(lián)網(wǎng)平臺下教育教學(xué)資源得到進一步的融合，不同載體下資源的流動速度也在加快，這就為教育教學(xué)資源的跨時空傳播提供了便利的條件。

2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，這也為我國在借助互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)中的相關(guān)產(chǎn)業(yè)進行融合提供了更大的推動力，互聯(lián)網(wǎng)教育新業(yè)態(tài)也逐漸開始呈現(xiàn)在人們的面前。

一、傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中面臨的問題

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育教學(xué)發(fā)展的新態(tài)勢開始形成，網(wǎng)絡(luò)教育工作重心的拐點開始出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)資源整合和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展得到了國家和相關(guān)部門的進一步重視和支持。傳統(tǒng)模式下的教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，空間情境下的“路徑依賴”約束了教育資源創(chuàng)新發(fā)展的空間，而時間范疇內(nèi)的“制度滯后”導(dǎo)致了教育教學(xué)資源優(yōu)化和整合變得相對混亂和無序。

（一）制度缺失和滯后下傳統(tǒng)教育教學(xué)資源整合的動力缺失和空間狹窄

教學(xué)資源作為我國教育事業(yè)推進、教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中的重要基礎(chǔ)，在以書本、授課等形式為載體的傳播過程中，主動創(chuàng)新、獨立發(fā)展的訴求雖然非常的強烈，但針對教育資源共享和傳播的相關(guān)制度較少，資源整合和發(fā)展的主動力不夠，教育資源自發(fā)性的改革空間被極大的壓縮。長期以來，我國教育教學(xué)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中過于依賴政府以及相應(yīng)制度，教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的制度缺失和路徑依靠不僅造成了資源的浪費，更導(dǎo)致了教育資源整合過程中無法實現(xiàn)共享和重組，所以，借助互聯(lián)網(wǎng)途徑和手段，形成教育教學(xué)資源整合的時空優(yōu)勢意義重大。

（二）長期以來對教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度匱乏和監(jiān)管過剩

目前，我國在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，針對教育資源整合和項目有序發(fā)展的制度建立并不順暢，在管理方面的供給不足導(dǎo)致了教育資源在融合和整合的過程中存在著相應(yīng)的“規(guī)制匱乏”。長時間之內(nèi)，教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展過程中，缺少最基本的操作細則。而在一些個別市場潛力巨大的教育項目中，經(jīng)營者為了更快的獲得商業(yè)利潤，往往會給教育資源的自主發(fā)展套上無形的枷鎖，。另外，由于教育的特殊性，政府行為在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中也無處不在，導(dǎo)致了教育資源整個和發(fā)展過程中的自主權(quán)利被剝奪，發(fā)展空間被壓縮。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育教學(xué)資源的特色開拓

在教育資源整合和發(fā)展的過程中，資源之間的融合是教育體系下各要素不斷發(fā)展和壯大的關(guān)鍵所在。進入到互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學(xué)資源的特色開拓和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展必須要以“互聯(lián)網(wǎng)+”背后給教育項目資源所提供的時間和空間優(yōu)勢為切入點，在賦予資源更多生命力的同時，使教育產(chǎn)業(yè)化呈現(xiàn)出與時代相適應(yīng)的新的拓展渠道和模式。

（一）政策引導(dǎo)，拓寬教育資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和快速融合的生存空間

國家對于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的高度重視，賦予了教育資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展更加廣闊的空間，也為教育教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)高度融合、最后實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的蓬勃發(fā)展掃清了障礙。

在實現(xiàn)教育資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和融合的過程中，應(yīng)該突出“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心價值，應(yīng)該以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出作為引導(dǎo)教育資源在網(wǎng)絡(luò)空間范圍內(nèi)流動和交融的基礎(chǔ)條件，要以國家所提出的相應(yīng)政策為主導(dǎo)，尋求不同教育教學(xué)資源之間的平衡和全面的發(fā)展。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略大背景之下，制度政策的傾斜使得教育教學(xué)資源的自然流動在加快，區(qū)域空間內(nèi)的“核心資源點”得到重視和扶持，繼續(xù)加大資金注入和人力投入，必將形成多維度的“繁星”式的教育教學(xué)資源的整合和發(fā)展態(tài)勢。

在這個過程中，要借力互聯(lián)網(wǎng)下信息快速傳遞的優(yōu)勢，搭建“空間多元化”的政策傾斜態(tài)勢。特定的單個教育資源和多要素資源在既定情境下的選擇性調(diào)適是搭建要素融合和發(fā)展的多元化態(tài)勢的基本思路和理念，并且要以此為基礎(chǔ)形成教育教學(xué)資源整合和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主控方式。在項目資源融合的過程中，要探尋能夠突破“政策依賴”的新路徑，借助“政策傾斜”推動制度的變遷，實現(xiàn)教育教學(xué)資源整合和發(fā)展的空間廣闊性；在微觀層面，則是要將教育教學(xué)資源下的不同特色、不同要素的自身價值進行最大程度的展現(xiàn)。

（二）權(quán)利釋放，賦予社會辦學(xué)機構(gòu)更多的自主權(quán)利

在推動教育資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的過程中，相關(guān)主管部門應(yīng)該盡可能最大化的做到權(quán)利釋放。隨著時代的進步和發(fā)展，加之各個教育主體在整個相應(yīng)教育教學(xué)資源的過程中的“獨立”訴求極為強烈。教育主管部門應(yīng)該以“互聯(lián)網(wǎng)+”政策提出為契機，更好地去賦予社會上各個教育主體在推動教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中的自主權(quán)利。

在這個過程中，主管部門必須要給予相應(yīng)的教育機構(gòu)更多的權(quán)利，使社會上所認可的、價值比較大的一些教育資源能夠有更廣闊的傳播渠道。另外，可以建立相應(yīng)的教育教學(xué)資源整合管理中心，提出相應(yīng)的整合決策和方針，保證教育資源在整合過程中的規(guī)制恰當(dāng)和監(jiān)管有效。

（三）形成互聯(lián)網(wǎng)傳播下的教育資源整合的受眾群體優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境是當(dāng)下人們最為真實的生活寫照，智能手機的普及，微信、微博交流工具的廣泛使用，也使得教育教學(xué)資源在整合過程中能夠擁有更多的受眾群體，這也為教育教學(xué)資源在人群中快速的傳播提供了廣泛的受眾基礎(chǔ)。

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于新的教育教學(xué)形式、新的教育教學(xué)資源的需求在增加，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，必然會搭建起教育資源在“人群拓展”下的資源流動和整合的空間載體。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)資源的分類和梳理

（一）教育支持類資源

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育支持類資源的出現(xiàn)更多的是借助手機APP、微信公眾號等形式而出現(xiàn)，教育支持類資源在內(nèi)容上更多的是借助題庫練習(xí)、筆記共享等方式而出現(xiàn)，主要適用于互聯(lián)網(wǎng)平臺下的教育教學(xué)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育支持類的相關(guān)資料，能夠在平臺下更好地進行學(xué)習(xí)，可以和他人共享讀書筆記，交換學(xué)習(xí)心得。所以，教育支持類資源在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基本形式的推廣過程中，可以形成規(guī)?；慕逃С诸愘Y源的集團化發(fā)展，使用者可以在任何時間、任何地點進行移動化的學(xué)習(xí)和交流。

（二）個人自學(xué)類教育資源

在互聯(lián)網(wǎng)平臺之下，個人自學(xué)類的教學(xué)資源更多地是以培訓(xùn)教育機構(gòu)依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺所開設(shè)的相應(yīng)課程為主要形式，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際需求進入相對應(yīng)的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，在網(wǎng)絡(luò)平臺之下，更高的去學(xué)習(xí)自己感興趣和需要的知識。而且，隨著自媒體時代的來臨，學(xué)習(xí)者能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下實現(xiàn)和教師的互動和溝通，針對自己學(xué)習(xí)中的難點進行請教，更好地提高學(xué)習(xí)效果。

（三）研討學(xué)習(xí)類

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)平臺之下，類似于研討學(xué)習(xí)的相關(guān)APP等形式的出現(xiàn)也促使了網(wǎng)絡(luò)平臺下研討學(xué)習(xí)類教育資源的出現(xiàn)。在這樣的平臺之下，學(xué)習(xí)者往往通過相應(yīng)的渠道來實現(xiàn)信息的共享、活動的共享，能夠在集體交流中去體會心得知識，學(xué)到新的東西。在這個過程中，研討學(xué)習(xí)類的教育資源更多是集中在一些專業(yè)化的知識點學(xué)習(xí)方面。

（四）邊學(xué)邊做類的教育資源

在互聯(lián)網(wǎng)平臺下，很多教育資源借助科技手段，實現(xiàn)了在平臺下的邊學(xué)邊做邊體驗的相應(yīng)模式，這種類型的教育資源不僅能夠最大程度的去提高人們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且也和當(dāng)前的教育理念相結(jié)合，讓人們在項目教學(xué)和體驗式學(xué)習(xí)中去感受新的事物，學(xué)到心得知識。

（五）工作情景類的教育資源

工作情境類的教育資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下的出現(xiàn)，更多的是以工具類、平臺類以及網(wǎng)校類形式而存在，面向這一類教育資源的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的目的性更強，其主要目的就是為了能夠更好地去實現(xiàn)工作經(jīng)驗、專業(yè)技能等方面的能力提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)資源的整合

（一）各類教育資源在融合中尋求共性發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)空間區(qū)域內(nèi)的流動和交融速度在加快，尤其是在自媒體平臺下信息、技術(shù)和資本的融合更加的立體化，作為國家發(fā)展、民族進步的必要元素，教育教學(xué)資源只有在融合中尋求共性發(fā)展，才能夠真正的讓教育者體會到教育背后的深層次價值。

推動各類教育資源的共性發(fā)展，就必須要以國家所賦予的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育資源整個優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)傳播為主線，實現(xiàn)“全景”、“全域”和“全時空”的資源融合態(tài)勢。通過政府的政策支持和引導(dǎo)，形成權(quán)利釋放為基本動力，全體網(wǎng)民共享為根本宗旨的教育資源共享機制，真正的推動教育資源在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的全域布局、全景覆蓋、全局聯(lián)動、全民參與。

（二）跨媒介整合，形成教育教學(xué)資源的時空立體化傳播

在媒介話語權(quán)被無限擴大化的“自媒體”時代下，教育教學(xué)資源借助自媒體優(yōu)勢實現(xiàn)跨媒介整合的時空優(yōu)勢更加的明顯，教育教學(xué)資源依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)跨媒體整合，不僅僅是教育資源從內(nèi)容到形式的一個革新，更多的是受教育群體在接受教育方式上的一個全新的改變和革新，未來社會，教育教學(xué)資源以及其所衍生出來的不同的產(chǎn)業(yè)形式必將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為寄托，形成多媒體、多領(lǐng)域、多角度的時空立體化傳播，不同地域、不同形式、不同理念下的全域時空整合渠道將會變得更加流暢。

在這個過程中，立足微信、微博、手機APP等新媒體工具，實現(xiàn)教育資源的雙方傳播和反饋機制，保證人們在接受教育教學(xué)資源和相應(yīng)知識的過程中能夠體驗到新時代教育知識的新形式和新特色；另外，要形成教育資源在傳播和整合過程中的文字、圖片、聲音、視頻等多角度、全方位的包裝和展示，力求真正的將教育資源自身的價值360°的展示給受教育群體。

（三）分層發(fā)展，搭建不同教育資源在網(wǎng)絡(luò)平臺下的串珠型推廣路徑

教育資源的融合和發(fā)展過程中，必然會因為資源的內(nèi)容、性質(zhì)以及特征的不同而被分化為不同形式的傳播軌跡，在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對不同形式的教育資源進行整合的過程中，首先應(yīng)該探索出一個能夠以核心教育資源為“點”，邊緣教育資源為“面”的“以點連線”和“由線成面”的多層次的發(fā)展和推廣路徑。

首先，要對目前的核心教育資源進行梳理，找出各自的核心點所在，從而借助互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)途徑和基本方式，搭建起“以點連線”平臺下的教育資源整合和推廣；另外，形成邊緣教育資源的“網(wǎng)狀”推廣路徑，使各個邊緣教育資源能夠形成優(yōu)勢互補，營造出資源發(fā)展的“共同體”觀念，使資源在發(fā)展過程中能夠做到優(yōu)勢互補和取長補短，最終形成一個優(yōu)化的教育資源網(wǎng)絡(luò)推廣系統(tǒng)。

（四）細化受眾群體，形成不同群體下的差異化推廣模式

隨著智能手機的逐漸普及，我國網(wǎng)民的數(shù)量仍然在逐步的增加，互聯(lián)網(wǎng)平臺下的受眾群體人數(shù)也在增加，如何根據(jù)群體的年齡、愛好、職業(yè)等特征來對整個受眾群體進行細化，并且根據(jù)不同的人群采取針對性的推廣模式，就成為推廣教育教學(xué)資源的一個關(guān)鍵所在。在這個過程中，首先要立足受眾群體的自身需求，并且要梳理不同群體在面向教育教學(xué)資源時實際需求的切合點，從而真正的實現(xiàn)推廣手段的融合發(fā)展。抓住老年群體對于再學(xué)習(xí)的渴望和需求，優(yōu)化老年群體的特色教育資源，形成特色推廣板塊，吸引更多的老年人能夠以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以自媒體終端為途徑，更好地去學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育教學(xué)資源。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育資源傳播的新形式和新手段已經(jīng)悄然形成。研究者應(yīng)該在結(jié)合舊的模式與新的社會發(fā)展趨勢下研究出新的更好的教育傳播形式和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺在引導(dǎo)未來教育資源不斷豐富和完善、學(xué)習(xí)方法不斷優(yōu)化的過程中，必將發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]郝展飛.互聯(lián)網(wǎng)+教育時代下我國中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用研究[J].考試周刊.2016（30）.

[2]李富.泛在學(xué)習(xí)視角下的職業(yè)院校移動教學(xué)資源庫構(gòu)建研究[J].職教論壇. 2016（06）.

[3]周源.信息化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題及對策研究[J].信息通信. 2015（11）.

[4]張芬香.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)及其應(yīng)用[J] 職業(yè)技術(shù)教育.2017（08）.

[5]李士丹，陳星豪，許業(yè)進. 高職專業(yè)共享教學(xué)資源庫建設(shè)的探討[J].科技展望.2016（24）.

[6]龔素文，嚴春平.互聯(lián)網(wǎng)時代下高等職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)[J]. 西部素質(zhì)教育2016（16）.