張姿麗 蔣鋒 陳青春 王曉明 劉鵬飛

摘 要：生物統(tǒng)計學與試驗設計是農(nóng)學類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課。實踐性很強，知識點豐富、知識聯(lián)系較密切，涉及統(tǒng)計學和概率方面的知識較多，對農(nóng)科學生來說有一定難度。針對目前教學中存在的問題，本文引入微課教學模式，制作專題微視頻，激發(fā)學生學習興趣，提高本課程的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才做出貢獻。

關(guān)鍵詞：微課；生物統(tǒng)計學與試驗設計；教學模式

生物統(tǒng)計學與試驗設計是以高等數(shù)學、應用數(shù)學（含概率論和線性代數(shù)）為基礎的農(nóng)學類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。這門課程是提供正確的設計測試和收集數(shù)據(jù)的一個好辦法，也提供了正確的排序和分析數(shù)據(jù)的科學方法，培養(yǎng)學生的科學研究能力，對解決實際問題、樹立統(tǒng)計思想以及科學地學習后續(xù)課程起著重要的作用。課程內(nèi)容包括統(tǒng)計學和概率知識，學生需具備較為扎實的數(shù)學基礎和較強的邏輯思維能力。農(nóng)科學生普遍認為這門課程難度較大。近些年新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)在教學中，使統(tǒng)計學教學有了長足的發(fā)展，主要表現(xiàn)在多媒體輔助教學和Excel、DPS、SPSS、SAS等各種數(shù)據(jù)分析軟件的運用取代了過去的計算器實驗教學。但是，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有些理論性較強的知識點，大部分學生很難在課堂上理解掌握。本項目擬引入新的微課教學模式，制作專題微視頻，激發(fā)學生學習興趣，力求提高本課程的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才做出貢獻。

一、傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學與試驗設計教學面臨的問題

1.學科抽象、邏輯思維性強，難度大

本課程采用統(tǒng)計學原理和方法來研究農(nóng)業(yè)科學的問題，它是農(nóng)業(yè)科學和應用領域的概率論和數(shù)理統(tǒng)計理論，是一門科學的農(nóng)業(yè)科學和統(tǒng)計，其中抽象的數(shù)學概念、數(shù)學公式和數(shù)學符號對邏輯思維要求高。

2.教學內(nèi)容與學生積累專業(yè)知識的不配套

生物統(tǒng)計學與試驗設計作為一門專業(yè)基礎課，在學生還沒接觸到專業(yè)知識之前就要學習。由于學生沒有參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究的經(jīng)驗，對該學科感覺空洞和抽象，無法使學生在生物統(tǒng)計、實驗設計和專業(yè)的應用之間構(gòu)建橋梁，學生無法理解其實際應用價值。

二、微課的教學特征及優(yōu)點

微課全稱“微型視頻課”，是指教師根據(jù)課程標準和教學要求，圍繞一定的知識點進行講解，并通過信息技術(shù)呈現(xiàn)的新型教學資源。微講座具有教學時間短、教學內(nèi)容和資源容量小等特點。因此，微課程教學具有以下優(yōu)點。

提高學生的學習興趣、學習主動性和學習效率。提高學生的學習能力是教學的根本目的，教師在教學過程中應以學生為中心，從學生的需求出發(fā)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而提高他們的學習效果。視頻是一種在線學習方法，它不同于課堂，沒有時間和地點的限制。一方面，學生可以充分利用網(wǎng)絡使用便攜設備觀看視頻、閱讀教學案例和課件等資源；另一方面，學生可以自由地整合網(wǎng)絡資源，選取需要的知識點。當學生下載視頻后，他們可以在任何環(huán)境觀看，這樣學生就可以利用碎片時間進行學習，培養(yǎng)學生良好的學習動機。

三、微課在生物統(tǒng)計學與試驗設計教學中的應用研究

生物統(tǒng)計學與試驗設計是專業(yè)基礎課，由于學生還未學基礎專業(yè)課，所以不理解本門課程的重要性，對本課程學習的積極性和主動性較差。由于現(xiàn)在社會發(fā)展中各種新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，教師針對學生學習積極性不高情況必須改革統(tǒng)計學的授課內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核方法。因此，針對生物統(tǒng)計學與試驗設計教學中存在的問題，增加微課等輔助手段，有利于提高學生的學習積極性，從而提高教學效果。

四、結(jié)語

微課作為教學資源，是教學的有益補充。對于學生來說，視頻可以反復播放，愿意學習的學生可以在任何時間任何地點進行學習。教師在制作微課的過程也是一個自我學習和反思的過程，可以提高他們的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平。作為一種新的教學方法，微課的效果得到了許多教育工作者的肯定，但它不能取代教師在課堂中的主導地位，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。這是因為傳統(tǒng)的課堂教學是師生互動的過程，是科學和藝術(shù)創(chuàng)作過程的集合，是任何輔助教學工具和手段中都是不可替代的。教師應靈活運用各種教學方法，提高教學效果。

參考文獻：

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