劉加敘

摘 要：小學(xué)階段是一個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。這些年，新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但是，實(shí)際的課堂教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。文章分析羅列這些問(wèn)題，同時(shí)，提出了教學(xué)目標(biāo)要突出，有效區(qū)分重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維思考能力等多種教學(xué)措施，以供同仁參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課 教學(xué)質(zhì)量 提升建議

小學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)好廣泛，求知欲旺盛，但注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，也讓很多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？文章正是由此而作為突破口，就如何提升小學(xué)四年級(jí)的課堂教學(xué)質(zhì)量做要點(diǎn)闡述，以供參考借鑒。[1]

一、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出

小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，一線教師普遍存在：只注重完成教學(xué)大綱布置的教學(xué)任務(wù)，而忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在此，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；蛘?，在目標(biāo)地設(shè)計(jì)中，或高或低，脫離學(xué)生實(shí)際而造成能力培養(yǎng)的不到位。[2]

2.教學(xué)方式單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改沒(méi)進(jìn)行之前，灌輸式教學(xué)是最便捷的。同樣是，有效時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)量最大的方法。但是，這種教學(xué)方式存在的弊端同樣較突出。久而久之，不利于學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，在一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，注意力較集中的時(shí)間較短，一味的灌輸往往會(huì)造成孩子對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化

數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接關(guān)系到教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)，普遍存在模式化的態(tài)勢(shì)，不注意對(duì)新教具的應(yīng)用。實(shí)際上，四年級(jí)這一學(xué)齡階段，正值飼喂形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師教學(xué)的形式，對(duì)后期的發(fā)展影響很大。為此，數(shù)學(xué)課教學(xué)不能模式化，而要求做到切合學(xué)生實(shí)際，生動(dòng)活潑些，不要局限學(xué)生的思維，通過(guò)做種教具的應(yīng)用大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。[3]

二、提升小學(xué)四年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展建議

1.教學(xué)目標(biāo)要突出，有效區(qū)分重難點(diǎn)

教師在備課時(shí)一定要抓住一點(diǎn)就是重心，只有弄清楚教學(xué)的重心才能提高教學(xué)的針對(duì)性。本章提及的中心是指整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)或是課題的目標(biāo)中有著突出作用或是地位的內(nèi)容，并且在以后的數(shù)學(xué)中有著極為廣泛的作用，是解決問(wèn)題的思維基礎(chǔ)。難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力評(píng)判的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是存在的，是客觀的，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用也有著很大的影響，是根據(jù)學(xué)生的接受能力而實(shí)際存在的。

2.創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

好的教學(xué)情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，同時(shí)是新課改的基本要求。為此，早期的課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在“加法交換律和結(jié)合律”的教學(xué)中，老師事先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，

師：在我們班里，有多少同學(xué)會(huì)騎自行車？你最遠(yuǎn)騎到什么地方？

師生交流后，課件出示李叔叔騎車旅行的場(chǎng)景：騎車是一項(xiàng)有益健康的運(yùn)動(dòng)，你看，這位李叔叔正在騎車旅行呢！

而后，在這樣的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引申—— “李叔叔今天上午騎了40km，下午騎了56km，一共騎了多少千米？”引導(dǎo)學(xué)生口頭列式，教師板書出示：40+56=96（千米），56+40=96（千米）。同時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，“你能用等號(hào)把這兩道算式寫成一個(gè)等式嗎？——40+56=56+40”。學(xué)生獨(dú)自寫出幾個(gè)這樣的等式，并在小組內(nèi)交流各自寫出的等式，互相檢驗(yàn)寫出的等式是否符合要求。這樣的情境設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)意是有益的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升同樣是有益的。

3.借助多媒體豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)孩子進(jìn)入數(shù)學(xué)課教學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為很多基層老師熱衷思考的熱點(diǎn)話題。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，基本證實(shí)：在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，一個(gè)老師善于創(chuàng)設(shè)獨(dú)特、有吸引力的教學(xué)情境，往往能引導(dǎo)孩子更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在現(xiàn)在的信息化時(shí)代，學(xué)生教學(xué)情境的設(shè)計(jì)同樣離不開多媒體。在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng)設(shè)把同學(xué)們帶到了游戲的快樂(lè)之中，同時(shí)也把同學(xué)們帶進(jìn)了“圓錐的認(rèn)識(shí)”中，接著我又利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學(xué)生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的情趣與欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)之中。[4]

4.設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維思考能力

考慮到四年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，在課后作業(yè)的布置中，必須要下一番功夫，盡量做到與生活相結(jié)合。本文推崇情景化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時(shí)，一天的數(shù)學(xué)課就筆算乘法，學(xué)生已經(jīng)行很疲勞，所以留作業(yè)時(shí)，激了他們一下，我說(shuō)咱們來(lái)比賽讓學(xué)生隨便出

（ ）×11，我都能馬上說(shuō)出答案，學(xué)生出了幾個(gè)都沒(méi)難倒我，有的同學(xué)迅速地算著，于是我說(shuō)其實(shí)這里就藏著秘密呢！只要你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋認(rèn)真觀察的學(xué)生，回家一定會(huì)很快找到秘訣，可以用計(jì)算器算老師期待著你們的滿載而歸。一個(gè)個(gè)小家伙都興沖沖地回家了，第二天不等你檢查作業(yè)，他們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)老師我找到了，我知道怎么回事，我也會(huì)算啦！讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望其實(shí)作業(yè)中學(xué)生不由自主地全心身地投入。

總之，以上幾種教學(xué)方法，通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，能很好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體地位，使學(xué)生從“樂(lè)學(xué)”到“要學(xué)”，從“要學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].肖娟.讀與寫（教育教學(xué)刊）2017年11期.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新思考[J].曹浩洪.好家長(zhǎng)2017年66期.

[3]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化[J].吳杰勇.好家長(zhǎng)2017年37期.

[4]新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].孫永玉.西部素質(zhì)教育2017年19期.

[5]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方法[J].彭樺華.新課程（小學(xué)）2014年12期.