張海軍

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)，只靠老師講，學(xué)生做，是非?？菰锓ξ兜?。而且很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都具有抽象邏輯性，學(xué)生難以理解和掌握。學(xué)具的運(yùn)用，使數(shù)學(xué)的概念、法則、應(yīng)用題等抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生在親手操作的過程中，還使一些抽象的復(fù)雜的知識(shí)，增添一些形象性和趣味性，也有助于在感知中形成概念，在操作中探索方法規(guī)律，形成各種學(xué)習(xí)能力。學(xué)具 成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好幫手、好伙伴，為數(shù)學(xué)課堂注入更強(qiáng)大的生命活力。

往往一說到學(xué)具，大家想到的一定是在低年級(jí)使用學(xué)具棒、幾何圖形等，其實(shí)高年級(jí)也可以恰當(dāng)使用學(xué)具。如在教學(xué)《分類》時(shí)，我讓學(xué)生將課前已準(zhǔn)備的各種平面圖形學(xué)具拿出來，提問：“這些平面圖形應(yīng)該怎樣分類呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。教師抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，然后通過小組合作，把平面圖形進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后再提問“我們?cè)诜诸悤r(shí)誰自己一組？”由圓形我們區(qū)分直線圖形和曲線圖形。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生重新分類，再細(xì)分直線圖形，在分類的過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，學(xué)生不但掌握?qǐng)D形的特點(diǎn)和相互關(guān)系，也提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，利用學(xué)具分一分、擺一擺，可以幫助學(xué)生更好地了解分?jǐn)?shù)的意義，理解平均分，使抽象的概念具體化，并增添學(xué)習(xí)樂趣。在講《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生觀察比較手中的長(zhǎng)方體、正方體學(xué)具及實(shí)物，比較直觀地掌握了長(zhǎng)方體、正方體的概念，解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中必須充分利用各種直觀教具，包括實(shí)物、模型、圖表等，讓學(xué)生親自擺一擺、拼一拼、說一說、畫一畫，讓學(xué)生感知事物，促使學(xué)生把具體的感知與抽象思維結(jié)合起來，利用教具的直觀演示，點(diǎn)燃其求知欲望的火花，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐證明，直觀形象在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一般比較穩(wěn)定，記憶比較牢固，同時(shí)直觀的東西在某種程度上又可引出數(shù)學(xué)結(jié)論，在抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架起了一座橋梁。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)具。如何合理適當(dāng)?shù)氖褂脤W(xué)具，就注意以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)具在于精而不是多

有的老師在課堂上準(zhǔn)備了很多的教具學(xué)具，從多媒體課件到玩偶、操作卡片、頭飾，一個(gè)接一個(gè)的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生專注在自己喜歡的玩具上，忽略學(xué)習(xí)本身，或者像走馬觀花一般看熱鬧，沒有抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容。怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕叹邽槲覀兊恼n堂服務(wù)呢？這就要求我們施教者，要善于從教材這實(shí)際出發(fā)，有選擇，有針對(duì)，有目的的去選擇學(xué)具。

二、學(xué)具要來源于生活

教材也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選材料。在日常教學(xué)中，我們可以參照教材，制作學(xué)具，或者選擇身邊的實(shí)物做學(xué)具。有的學(xué)具可以從市面買到，也有的是由教師利用廢舊物品制成的，或者是利用自然材料（沙、土、水等）直接呈現(xiàn)給 學(xué)生的。無論是何種材料，只要在注重安全的前提下，簡(jiǎn)單有效的、學(xué)生喜愛的、利于學(xué)生直觀理解知識(shí)就可以。

三、學(xué)具要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，注意力不集中，一般對(duì)外界有著相當(dāng)?shù)暮闷嫘?，學(xué)具盡量富有色彩，并融入到小活動(dòng)或者小游戲中，能使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

四、使用教具要注意把握時(shí)機(jī)

要充分發(fā)揮學(xué)具在教學(xué)活動(dòng)中的促進(jìn)作用，還要把握合理的學(xué)具使用時(shí)間。并不是所有的教學(xué)時(shí)間都必須要有教具的展示，學(xué)具的使用的，過早的安排學(xué)具操作，會(huì)分散學(xué)生聽課的注意力；過晚的安排操作又會(huì)使知識(shí)與實(shí)際操作脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。因此教師需要把握好教學(xué)的節(jié)奏，合理安排學(xué)具操作的時(shí)間。如教學(xué)梯形面積公式時(shí)，通過復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形面積公式后，提出：能不能把梯形也象平行四邊形、三角形那樣剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，或一個(gè)平行四邊形，或一個(gè)三角形來計(jì)算它的面積呢？此時(shí)學(xué)生欲求解而不能，處于“自我需求”的憤悱狀態(tài)，教師把握住這個(gè)火候，引導(dǎo)學(xué)生用旋轉(zhuǎn)、平移的方法，采取圖式對(duì)照，從而推導(dǎo)出梯形的面積公式。操作要適時(shí)，只有時(shí)機(jī)適當(dāng)，適可而止，才能收到最佳效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，就應(yīng)停止操作而進(jìn)行思維與抽象，使學(xué)生逐步從物質(zhì)化的操作過渡到內(nèi)部言語動(dòng)作，直至完全抽象。否則就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，就會(huì)妨礙學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，而達(dá)不到動(dòng)手操作的目的。

五、學(xué)具的使用要恰到好處

要保證教具的有效使用就要在合理的時(shí)間準(zhǔn)確使用，而不是容易讓人產(chǎn)生厭煩的一直使用。并不是所有的教學(xué)時(shí)間都必須要教具的展示，教學(xué)的過程中應(yīng)注意留給小學(xué)生發(fā)揮自己思維的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、理解并掌握。 3、把握合理的操作時(shí)機(jī)。

學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式和途徑， 也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要手段和方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)具，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該熟悉學(xué)具的使用方式和優(yōu)缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮最佳效用。