林麗珍

表揚(yáng)和批評(píng)構(gòu)成了幼兒園班主任班級(jí)管理方法中的兩大支柱。人人都喜歡聽表揚(yáng)的話語，但是脫離了批評(píng)的構(gòu)成的管理方式是不全面的。由于幼兒園學(xué)生還不具備辨別是非的能力，經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，再加上其心理承受能力也相對(duì)較弱，因此，幼兒園班主任應(yīng)該掌握好對(duì)幼兒的批評(píng)藝術(shù)。本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)變簣@班主任在班級(jí)管理中如何做到有藝術(shù)的批評(píng)：

一、心中有愛是有效批評(píng)的保證

俗話說：“良藥苦口利于病?！迸u(píng)便是這苦口的良藥。要想讓幼兒能夠自覺地將苦口的良藥飲入腹中，首先應(yīng)該讓其感受到班主任對(duì)其關(guān)愛之情。批評(píng)是為了幼兒未來能夠更好地成長，而不是故意給其難堪。幼兒離開父母，踏上求學(xué)之路遇到的第一位老師便是幼兒園班主任，作為幼兒人生的第一位啟蒙老師，班主任應(yīng)該給予幼兒更多的關(guān)愛。倘若班主任能夠在平常的相處過程中處理好和幼兒的關(guān)系，在生活點(diǎn)滴中對(duì)幼兒加以愛護(hù)，用自己心中的愛來感染幼兒，那么，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任對(duì)其進(jìn)行思想教育的時(shí)候，幼兒對(duì)班主任的批評(píng)才能接受得更加心悅誠服，此時(shí)，批評(píng)的效果才是最佳的。例如：在平常的生活中，班主任可以對(duì)幼兒的身體及心理狀況、幼兒對(duì)傳授的新知識(shí)的消化程度多加留意，主動(dòng)幫助幼兒解決生活、學(xué)習(xí)上的困難。長期以此，幼兒便能感受到班主任如家長般的呵護(hù)。幼兒和班主任之間的友誼之橋自然建立起來，幼兒自然更加地依賴和信任班主任。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，班主任在對(duì)其進(jìn)行教育批評(píng)時(shí)，便能產(chǎn)生較好的批評(píng)效果。由此可見，班主任心中充滿對(duì)學(xué)生的愛，即使是通過批評(píng)的方式教育學(xué)生，學(xué)生也會(huì)覺得這是班主任愛護(hù)他們的表現(xiàn)。

二、科學(xué)方式是有效批評(píng)的根基

中國有句老話說得好：“教不嚴(yán)，師之惰?！庇變喊嘀魅问怯變簩W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，稍有不留意，就有可能不利于幼兒未來良好世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此，幼兒班主任不能因?yàn)橛變簣@學(xué)生年齡較小，而忽視了對(duì)他們的管教。但是，對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行教育并不是說當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候一味地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。批評(píng)固然不可或缺，然而批評(píng)所選用的方式更為重要。每個(gè)人心里都隱藏這一顆叛逆的心，不講究科學(xué)方法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，不但不能起到教育學(xué)生的目的，有時(shí)候可能還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)教師所不允許的事情，更加故意而為之。那么，幼兒班主任在平常教育幼兒園學(xué)生的過程中可以采取什么科學(xué)的方式呢？幼兒園班主任訓(xùn)斥學(xué)生做錯(cuò)事的方式，不一定要對(duì)學(xué)生以大聲嚴(yán)厲的口吻進(jìn)行教育，教師可以采用“無聲”的批評(píng)方式。例如：在平常的游戲活動(dòng)中，有些小男孩比較調(diào)皮，將教室的玻璃撞壞了，如果班主任正好看見，此時(shí)不應(yīng)該直接過去對(duì)其大聲地進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該走過去，先觀察一下該學(xué)生的反應(yīng)，如果覺得學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)得已經(jīng)十分愧疚，班主任可以拍著幼兒的肩膀，跟學(xué)生說：“沒有受傷就好，下次玩游戲不能再這么粗心了。”所有的安慰、所有的責(zé)罵都包含了在拍肩膀這一無聲的動(dòng)作之中。

三、保護(hù)自尊是有效批評(píng)的要求

想要得到他人的尊重，必須先懂得尊重他人。對(duì)于幼兒園班級(jí)的管理者——班主任也不例外。雖然班主任是整個(gè)班級(jí)的組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，有時(shí)候可以依靠個(gè)人威嚴(yán)去震懾班級(jí)學(xué)生。但想要讓學(xué)生誠心地接受班主任的教誨應(yīng)在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人都希望自己得到別人的尊重，自己的人格尊嚴(yán)能夠得到重視。雖然幼兒園學(xué)生對(duì)于何為人格尊嚴(yán)還處于模糊的概念，但是，相比當(dāng)眾被批評(píng)，小孩子總是更愿意自己能夠當(dāng)眾被表揚(yáng)。因此想要讓批評(píng)產(chǎn)生預(yù)期的良好效果，班主任還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)人人格及自尊心。比如：在日常的上課過程中，發(fā)現(xiàn)有比較調(diào)皮的男孩子上課不遵照老師安排，經(jīng)常帶頭搗亂課堂秩序，面對(duì)這種情況，班主任不應(yīng)直接在全班孩子的面前對(duì)其嚴(yán)厲指責(zé)，而是應(yīng)先委婉地對(duì)其進(jìn)行警告，在放學(xué)后單獨(dú)將這個(gè)男孩子留下來，然后耐心詢問該學(xué)生搗亂的原因是什么？并將其行為可能產(chǎn)生的不良后果告訴該學(xué)生。通過曉之以情，動(dòng)之以理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，雖然幼兒園學(xué)生的年齡尚小，但通過老師的談話，也能意識(shí)到自己行為的不當(dāng)之處。再加上老師能夠耐心地為他分析后果，而不是當(dāng)眾指責(zé)他，是對(duì)他最好的尊重。為了回報(bào)老師的良苦用心，相信調(diào)皮的小男孩在以后的課堂上能夠自覺遵守課堂秩序，乃至能夠幫助老師穩(wěn)定課堂秩序。

四、做好善后工作是有效批評(píng)的延續(xù)

“明知故犯”該詞講的是明明知道自己的行為是錯(cuò)誤的，但是仍然去犯這個(gè)錯(cuò)誤。對(duì)于處于幼兒園階段的學(xué)生來說，故錯(cuò)重犯是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情。幼兒園班主任應(yīng)該要做好對(duì)學(xué)生批評(píng)之后的后續(xù)工作的處理及跟進(jìn)，避免學(xué)生又犯同一種錯(cuò)誤，這不僅不利于幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，無形中也加大了班主任的工作內(nèi)容，甚至?xí)骨捌诮逃ぷ鞯某晒μ澮缓?。因此，做好批評(píng)的善后工作是幫助學(xué)生真正成長的重要環(huán)節(jié)。例如在批評(píng)教育學(xué)生之后，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受以及接受批評(píng)之后的學(xué)生是否有反常行為，若有的話，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。同時(shí)還要觀察學(xué)生在自己的教育之下，對(duì)于以前的錯(cuò)誤是否真正改正。通過一系列的觀察，有助于防止邪惡的火苗死灰復(fù)燃。當(dāng)然，除了觀察批評(píng)之后內(nèi)心情感的變化，幼兒園班主任在后續(xù)的工作過程中，對(duì)于及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)以及肯定，讓學(xué)生從心底真正認(rèn)識(shí)到自己之前的行為確實(shí)不妥，懂得老師對(duì)其批評(píng)并不是純屬想指責(zé)他，而是為了讓他在未來的成長道路上走得更遠(yuǎn)。這才是批評(píng)有效的最高境界及最終目標(biāo)。除此之外，班主任還可以將自己對(duì)于學(xué)生的期望告知他，以此鞭策學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，取得更好的成就。由此可得，做好善后工作是有效批評(píng)的延續(xù)。

總而言之，作為幼兒人生道路的第一位引路者，幼兒園班主任應(yīng)該對(duì)幼兒嚴(yán)格管教，但需運(yùn)用靈活有效的方式幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，將苦口的良藥通過一定的技巧，轉(zhuǎn)化為幼兒樂于接受的蜜糖，那么班主任的班級(jí)管理效率將得到更大的提升。