高常清

摘 要：沉浸體驗(yàn)式教學(xué)是新時(shí)期素質(zhì)教育改革中優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)形式之一，美術(shù)教育中滲透沉浸體驗(yàn)式教學(xué)不僅需要采取更加生活化的教學(xué)策略，而且應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法豐富教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，同時(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體定位，并提升其創(chuàng)新創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;沉浸體驗(yàn)式;教學(xué)模式;滲透

沉浸體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義，就是受教育者在接受教育過程中具有更加充分的融入性、代入感，面對知識或技能的學(xué)習(xí)時(shí)，受教育者更少物我對立，而有更多身臨其境、有感而發(fā)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，相較于傳統(tǒng)被動(dòng)受教的模式，沉浸體驗(yàn)式教學(xué)更能提高學(xué)生的接受度、認(rèn)同感，自然也能取得更為優(yōu)良的教學(xué)成效。

1 美術(shù)教育中沉浸體驗(yàn)式教學(xué)模式的積極意義

首先，美術(shù)教育中，沉浸體驗(yàn)式教學(xué)首要的意義在于通過沉浸到觀察、鑒賞或描繪的對象中，讓學(xué)生產(chǎn)生對美的感知，形成對于美好事物、美麗狀態(tài)等的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有感而發(fā)，以更加正面的情緒、更加熱烈的情感接受美、認(rèn)同美，繼而在情感推動(dòng)下主動(dòng)描摹美、展示美。顯然，基于情感基礎(chǔ)的美術(shù)教育無論是知識的傳授、技巧的習(xí)得或是美感的養(yǎng)成、審美鑒賞能力的培養(yǎng)等都較刻板、機(jī)構(gòu)的模仿更加優(yōu)質(zhì)、高效。

其次，通過沉浸體驗(yàn)，學(xué)生才更有可能觸類旁通，經(jīng)由自身的感悟發(fā)覺身邊處處存在美。如此，學(xué)生不僅可以更加順暢地接受和理解美術(shù)教育的理論知識點(diǎn)、掌握一定程度的美術(shù)技法或技巧，而且能夠睜開善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、敞開理解美的心靈。

再次，當(dāng)學(xué)生接受足夠的沉浸體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)，對美的理解力、領(lǐng)悟力提升到一定水平后，學(xué)生才更能從較為初級的描摹發(fā)展到相對獨(dú)立的創(chuàng)造。如此，學(xué)生便能夠從美的單純學(xué)習(xí)者逐步發(fā)展成為美的傳播者、創(chuàng)造者。

只有經(jīng)過以上三個(gè)階段，以美術(shù)教育推動(dòng)素質(zhì)教育改革的初衷才能最終達(dá)成，而社會也才能因此獲得更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、合格的接班人。

2 美術(shù)教育中沉浸體驗(yàn)式教學(xué)模式的滲透路徑

2.1 走生活化的美術(shù)教育道路

生活中并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。更準(zhǔn)確地講，即便是在日常司空見慣的自然環(huán)境或社會活動(dòng)中，美的元素也無處不在。只是由于不同人對于美的元素存在感知差異，因此造成部分人的審美感知力低下。

因此，幫助學(xué)生從身邊最尋常事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美就成為沉浸體驗(yàn)式美術(shù)教育的重要策略，而具體的浸透路徑則是走生活化的美術(shù)教育道路。

比如，水果或蔬菜拼圖教學(xué)，也就是利用水果或蔬菜的形狀、色彩組合搭配成一幅圖畫。讓學(xué)生欣賞這些來源于日常生活的尋常事物，發(fā)現(xiàn)尋常中的不平常，了解到只要用心就能在身邊看到美、感受到美。又如，將三棱鏡放在陽光下，利用光的折射原理形成人造彩虹。這既是幫助學(xué)生掌握光與色彩間的關(guān)系，也可以借此讓學(xué)生觀察普通的白光其實(shí)是七色光的組合。再如，準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果，分別采取縱向、橫向、斜向的切法，讓學(xué)生觀察果核的形狀，有些如同半圓，有些則像五角星。

2.2 多種教學(xué)形式綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)教育的興趣

美育的組成紛繁似錦、不拘一格，美術(shù)教育中滲透沉浸體驗(yàn)式教學(xué)也不拘泥于一種策略、一類框架，而是將多種教學(xué)形式綜合運(yùn)用，如此，能更好地激發(fā)學(xué)生接受美術(shù)教育的興趣。興趣是最好的老師，一旦有了興趣的激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)美術(shù)知識、掌握美術(shù)技能等各方面具備更多的主動(dòng)性、積極性。

比如，在傳統(tǒng)的用筆描摹的基礎(chǔ)上，融合諸如吹畫、指畫、沙畫、泥塑、雕刻、版畫、蛋殼畫等多種藝術(shù)教育形式。要想方設(shè)法保持學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的新鮮感、好奇心。如條件具備，也可以借助包括多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺在內(nèi)的更多信息化教育手段，讓沉浸體驗(yàn)式美術(shù)教育既不缺乏傳統(tǒng)元素，又兼具現(xiàn)代感。

更重要的是，要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成在空閑時(shí)間仔細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)踐的意識和能力，將課堂上相對有限的教學(xué)時(shí)間盡可能擴(kuò)展到更為廣闊的課余時(shí)間。這是由于美育非經(jīng)足夠時(shí)間積淀不可得，只有經(jīng)過充分的實(shí)際操作、體驗(yàn)感悟，學(xué)生才能形成自覺開展美術(shù)學(xué)習(xí)、終身培養(yǎng)審美鑒賞能力的理念和行為模式。而這才是可以由量變到質(zhì)變實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的核心路徑之一。

2.3 以生為本、合作教學(xué)，提升學(xué)生美的想象力與創(chuàng)造力

審美是極其主觀的能動(dòng)過程。唯有將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的正確定位，美術(shù)教育才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。不僅如此，唯有學(xué)生真正從自主、自覺、自愿的角度出發(fā)展開學(xué)習(xí)，美術(shù)教育才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)審美能力的內(nèi)化和固化。

因此，以生為本、合作教學(xué)，提升學(xué)生美的想象力與創(chuàng)造力至關(guān)重要。比如，教師應(yīng)從過去全盤主導(dǎo)甚至“一言堂”的教育形式轉(zhuǎn)向教師引導(dǎo)、以學(xué)生為主的美育模式。具體來說，可以更多地嘗試由學(xué)生分組合作開展美術(shù)學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作等活動(dòng)。教師可以假定學(xué)習(xí)主題，或?yàn)閷W(xué)生提供綱領(lǐng)性的學(xué)習(xí)方向、輔助資源，但具體的學(xué)習(xí)和探索過程則由學(xué)生借助小組的力量共同推進(jìn)。比如，小組成員合作完成一幅主題繪畫、展開一項(xiàng)富有創(chuàng)意的雕塑活動(dòng)等。教師除了為學(xué)生答疑解惑外，更重要的作用則是在活動(dòng)結(jié)束后點(diǎn)評和拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維，啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)主題聯(lián)系到更多主題的想象空間等。

3 結(jié)語

素質(zhì)教育改革的戰(zhàn)略背景下，藝術(shù)教育、美育逐漸成為教育改革的重中之重。美術(shù)教育傳統(tǒng)模式常見的教師示范、學(xué)生臨摹已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，且更因刻板的教學(xué)手段備受詬病。美術(shù)教育中應(yīng)運(yùn)而生的沉浸體驗(yàn)式教學(xué)恰恰是更為多元的美育創(chuàng)新之現(xiàn)實(shí)需求。因此，新時(shí)期學(xué)校美術(shù)教育中滲透沉浸體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)走一條更為生活化的教學(xué)之路。這不僅是為了提高學(xué)生機(jī)械的美術(shù)技巧，更是為了通過沉浸體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對于生活、環(huán)境中美好因素的感知能力，進(jìn)而激發(fā)對美的良好情感，再由情感激發(fā)出鑒賞美、學(xué)習(xí)美的意識與能力。如此，美術(shù)教育才能切實(shí)達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以美教化、育人的教育初衷。

參考文獻(xiàn)：

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