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警惕音樂課堂“被”合作

2018-07-23 06:50李月霞
藝術(shù)科技 2018年3期
關(guān)鍵詞:音樂課新課改探究

李月霞

摘 要:新課改在“過程與方法”的目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)小組的合作與探究的教學(xué)。這一教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、社會(huì)交往能力,研究和發(fā)現(xiàn)問題的能力等有積極的意義,但是在實(shí)施的過程中我們要有選擇地運(yùn)用,要恰到好處地運(yùn)用,才能為課堂教學(xué)錦上添花,否則牽強(qiáng)附會(huì),生搬硬套只會(huì)是邯鄲學(xué)步,得不償失。

關(guān)鍵詞:“被”合作;音樂教學(xué)

新課改指出合作是指學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它以異質(zhì)小組為基本形式,充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互助來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。[1]這種模式的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的交往和溝通能力、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念,建立新型的師生關(guān)系,提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力等有著非凡的意義和作用。但是任何事情都要有一個(gè)度,真理走過了頭便是謬誤。例如,曾經(jīng)把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教學(xué)的時(shí)尚,成為課堂中不可或缺的環(huán)節(jié),甚至在評(píng)優(yōu)課中把有無小組合作作為衡量一節(jié)音樂課是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn),但最終小組合作的效果并不明顯。是不是每一節(jié)音樂課都需要小組合作?這是一個(gè)值得我們思考的問題,如果是為了合作而進(jìn)行的合作,這樣浮于表面的合作還是寧缺毋濫。

我們姑且把這類不管三七二十一就運(yùn)用小組合作的教學(xué)叫作“‘被合作”。這類“被”合作的教學(xué)模式往往表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 偏離了創(chuàng)造性宗旨的“被”合作

小組合作的目的是培養(yǎng)學(xué)生探究和洞察事物的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如果小組討論的問題不是一個(gè)開放性的擁有多元答案的問題,而是一個(gè)早已成為定論的事實(shí),針對(duì)這樣的問題,運(yùn)用徒有形式的合作教學(xué)模式,不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,更嚴(yán)重地澆滅了學(xué)生參與小組合作的熱情。這就要求音樂教師設(shè)計(jì)的合作探究問題一定要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。比如在學(xué)唱歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí),如果我們把作品的背景、音樂表現(xiàn)的情感等等這些已成定論的東西當(dāng)作小組研究的對(duì)象,結(jié)果可想而知,但是如果把歌曲的二度創(chuàng)作作為探究的對(duì)象,效果就會(huì)完全不同。筆者就做過相似的嘗試,且收到了意想不到的效果。有的小組用肢體語言表現(xiàn)他們的探究結(jié)果,載歌載舞,好不熱鬧;有的小組用伴唱的形式來表現(xiàn)結(jié)果,全神貫注的演唱把音樂表現(xiàn)得淋漓盡致;有的小組通過改變音樂的元素來表現(xiàn)結(jié)果,在不同的節(jié)奏、力度、速度中感受音樂的內(nèi)涵……同樣一首作品,如果隨意從一個(gè)方面合作探究,那就是為了合作而合作的“被”合作。如果仔細(xì)觀察與思考,努力找到那個(gè)正確的切入點(diǎn),就會(huì)收獲一個(gè)精彩的世界。

2 沒有了教師參與和引導(dǎo)的“被”合作

筆者聽過一節(jié)音樂課,教師在拋出問題后,讓學(xué)生分組討論一段時(shí)間,這一過程中教師仿佛一個(gè)局外人,完全沒有參與其中,最后展示合作探究的成果,由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的限制,很多結(jié)果的方向發(fā)生了嚴(yán)重偏離,最后教師不得不以寥寥幾句否定評(píng)價(jià)草率收?qǐng)?。這樣的“被”合作失敗的原因,歸根結(jié)底是教師忽視了自身在合作中應(yīng)該擔(dān)任的引導(dǎo)者角色。

新課改提出教師要由原來的課堂的指揮者變?yōu)槠降戎械氖紫?,教師也是學(xué)生中的一員。但是我們不要忘了,在知識(shí)上教師是擁有較多者,學(xué)生是擁有較少者;在智力上教師是較發(fā)達(dá)者,學(xué)生是暫時(shí)欠發(fā)達(dá)者;在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上教師是較豐富者,學(xué)生是欠豐富者。因此在討論過程中教師要走進(jìn)小組,適時(shí)解答學(xué)生的質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果要及時(shí)地概括與升華,對(duì)于偏離太遠(yuǎn)的討論要及時(shí)地通過點(diǎn)撥和提示調(diào)正方向。如果教師拋出一個(gè)話題后對(duì)學(xué)生的討論不聞不問,甚至對(duì)發(fā)生了嚴(yán)重偏離的討論內(nèi)容聽之任之,放任自流,那這樣合作注定是一次收獲甚微的合作。雖然對(duì)音樂的理解是仁者見仁智者見智,但是我們總不能把貝多芬的《田園》表現(xiàn)的寧靜音樂當(dāng)作兩個(gè)街坊老奶奶在吵架。[2]換句話說就是當(dāng)孩子在合作討論的過程中,沒有認(rèn)真地思考或者毫無依據(jù)地胡亂猜測(cè)時(shí),教師要及時(shí)地?fù)軄y反正,并仔細(xì)地分析學(xué)生的思路在哪里出現(xiàn)了偏差,以后怎樣杜絕這樣的問題。一名優(yōu)秀的音樂教師在合作板塊的教學(xué)過程中既要能做槳手參與其中,又要做舵手,把握整個(gè)合作探究的大方向。

3 沒有約束過度地討論的“被”合作

物極必反這是宇宙間的恒定的規(guī)律。如社會(huì)上有很多事都是因?yàn)檫^度而走向了它的反面,過度醫(yī)療,過度的包裝,過度地游戲,甚至過度的愛心、同情心也會(huì)給我們帶來麻煩。同樣的道理,一節(jié)音樂課如果把過多的時(shí)間和精力用在了所謂的小組合作上,那么其他的教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間與精力上就不可能兼顧,所以,膨脹化的小組合作也需要避免。試想一學(xué)期下來,精力全顧著課堂合作與探究,導(dǎo)致學(xué)生連幾首歌曲都不會(huì)唱,這樣的音樂教學(xué)能得到認(rèn)可嗎?

音樂老師要從思想上明確,合作探究只是新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”中的一個(gè)目標(biāo),其實(shí)要達(dá)成這一目標(biāo)的方法還有很多,比如體驗(yàn)、模仿、綜合應(yīng)用等,不要所有的音樂課都是唯“合作”馬首是瞻。若是可有可無甚至是畫蛇添足的合作,不妨學(xué)學(xué)鄭板橋“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花”,[3]畫足的理念,干脆就去掉。一節(jié)好的音樂課和一篇好的文章一樣,留給人們的應(yīng)該是新穎的構(gòu)思、有趣的內(nèi)容和啟發(fā)性的思想,這些都不應(yīng)被形式束縛。如果確實(shí)需要合作探究時(shí),無論是在討論的時(shí)間還是成果展示上都要控制一個(gè)度,避免喧賓奪主。

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生之間的交流、學(xué)生探究事物的能力無疑起到很好的促進(jìn)作用,但是如果我們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式不加選擇,全部拿來,把本來沒有合作與探究價(jià)值的問題拿來討論,就會(huì)扼殺學(xué)生的探究欲望。在合作過程中太過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,忽視教師的引導(dǎo)作用,會(huì)導(dǎo)致合作的低效甚至無效。在課堂過程中過分地夸大合作的作用,冷落甚至取消正常的知識(shí)講解、技能練習(xí)等環(huán)節(jié),這些生搬硬套的形式上的小組合作都是音樂教學(xué)中的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程專家工作委員會(huì).義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2012:101.

[2] 柯克(英).音樂語言[M].人民音樂出版社,1981.

[3] 忽培元.糊涂百年——鄭板橋傳[M].作家出版社,2015.

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