摘 要：6歲以下的流動(dòng)幼兒日益增多，其隨父母流動(dòng)到新環(huán)境后，在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)和缺乏自信等心理適應(yīng)問(wèn)題。本文就流動(dòng)幼兒的心理適應(yīng)問(wèn)題及其形成原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析，希望能對(duì)改善流動(dòng)幼兒弱勢(shì)地位有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)幼兒;心理適應(yīng)問(wèn)題;焦慮;孤獨(dú);缺乏自信

隨著我國(guó)城市建設(shè)的逐漸加快、經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，流動(dòng)人口的轉(zhuǎn)移逐漸由早期的個(gè)體遷移向家庭式遷移轉(zhuǎn)變，使流動(dòng)兒童的數(shù)量迅速增長(zhǎng)。全國(guó)第六次人口普查顯示，全國(guó)流動(dòng)人口總數(shù)已達(dá)2.6億，而流動(dòng)人口中大多是18～45歲的中青年，他們的子女正處在學(xué)齡和學(xué)前階段，他們的社會(huì)適應(yīng)和教育問(wèn)題一直以來(lái)都是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。1998年頒布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》規(guī)定，流動(dòng)兒童（Migrant Children）是指6～16周歲或7～15周歲隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上具有學(xué)習(xí)能力的兒童。這些規(guī)定都把流動(dòng)兒童的年齡限制在學(xué)齡期，但是隨著流動(dòng)兒童越來(lái)越多，流動(dòng)兒童的年齡層次構(gòu)成也越來(lái)越低齡化，6歲以下的流動(dòng)幼兒也日益增多。3～6歲的幼兒是正處于生命歷程中精力最旺盛階段的群體，處于生理成熟和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，“流動(dòng)”的特征必定會(huì)在一定程度上影響其心理健康、社會(huì)適應(yīng)和性格形成，從而影響其一生的發(fā)展。因此，流動(dòng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)、心理健康也應(yīng)該受到國(guó)家、社會(huì)和教育者的廣泛重視。筆者在本文中就流動(dòng)幼兒（3～6歲）常見的幾種心理問(wèn)題進(jìn)行闡述，并簡(jiǎn)要分析其影響因素。

1 流動(dòng)幼兒常見的幾種心理適應(yīng)問(wèn)題

1.1 焦慮——社會(huì)歸屬感的缺失

由于種種原因，流動(dòng)幼兒隨父母離開原來(lái)熟悉的幼兒園，來(lái)到一個(gè)全新陌生的環(huán)境，面對(duì)不熟悉的教師和同伴，和以前差別很大的規(guī)則、要求，其內(nèi)心會(huì)感到緊張，焦慮情緒就應(yīng)運(yùn)而生了。而這樣的焦慮和幼兒對(duì)新環(huán)境缺乏歸屬感有關(guān)。社會(huì)歸屬感是一個(gè)人的精神信仰和寄托，沒(méi)有它就猶如個(gè)人找不到家，這種迷茫導(dǎo)致人們產(chǎn)生各種不健康的情緒。流動(dòng)幼兒隨著父母到處奔波，頻繁轉(zhuǎn)換環(huán)境，不但讓幼兒感到疲勞，而且在輾轉(zhuǎn)的過(guò)程中，由于對(duì)環(huán)境的熟悉需要一定的時(shí)間和精力，在還沒(méi)有熟悉一種環(huán)境時(shí)又轉(zhuǎn)到另外一個(gè)環(huán)境，這對(duì)人的心理環(huán)境認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生影響，人不但不能融入環(huán)境，還會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生厭倦的情緒。一旦這種情緒產(chǎn)生，人就很難在新環(huán)境中找到歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生一系列不良連鎖反應(yīng)。[1]例如，可能會(huì)引發(fā)幼兒較多的旁觀行為，甚至因?yàn)槿狈Π踩卸l(fā)尿床、說(shuō)話不流暢、咬指甲等不適當(dāng)行為。而這些行為可能遭到教師的批評(píng)、同伴的嘲笑和家長(zhǎng)的責(zé)備等，這樣的反饋會(huì)加重流動(dòng)幼兒的焦慮情緒。

1.2 孤獨(dú)感——人際交往不良

流動(dòng)幼兒來(lái)到陌生的環(huán)境，需要和陌生的老師、同伴建立起新的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。而這些關(guān)系的建立需要一個(gè)過(guò)程，需要一定的時(shí)間。在這之前，幼兒在新的環(huán)境中產(chǎn)生孤獨(dú)感是不可避免的。這種孤獨(dú)感持續(xù)的時(shí)間取決于幼兒人際交往的能力和水平，也取決于新環(huán)境中教師和幼兒對(duì)新來(lái)者的接納程度。所以，并不是所有的流動(dòng)幼兒都能在新環(huán)境中很快建立起良好的人際關(guān)系。歐陽(yáng)嵐的調(diào)查結(jié)果顯示，19.3%的流動(dòng)幼兒常和小朋友打架，“不能友好相處，能做到常常主動(dòng)幫助和關(guān)心朋友”的僅為25%，“和小朋友游戲時(shí)能遵守規(guī)則，懂得商量、合作”的僅為23.9%。[2]這些數(shù)據(jù)說(shuō)明部分流動(dòng)幼兒的社交水平并不是很高，這勢(shì)必會(huì)影響他們積極和諧人際關(guān)系的形成，從而導(dǎo)致其孤獨(dú)感持續(xù)的時(shí)間延長(zhǎng)。另外，新環(huán)境的接納對(duì)流動(dòng)幼兒良好人際關(guān)系的建立也很重要。教師接納新來(lái)者，并引導(dǎo)班上幼兒主動(dòng)和流動(dòng)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，將有助于流動(dòng)幼兒孤獨(dú)感持續(xù)時(shí)間的縮短。另外，流動(dòng)的頻率也很影響流動(dòng)幼兒的孤獨(dú)感。如果流動(dòng)頻繁，有時(shí)候到一個(gè)地方剛適應(yīng)了幼兒園的生活和周圍環(huán)境，結(jié)交了幾個(gè)朋友，又要被迫與小伙伴分開，這非常不利于幼兒同伴關(guān)系的建立和鞏固，從而使流動(dòng)幼兒孤獨(dú)感的持續(xù)時(shí)間多次延長(zhǎng)。

1.3 缺乏自信——成功體驗(yàn)不足

前面提到，流動(dòng)幼兒來(lái)到陌生環(huán)境會(huì)有焦慮情緒，這會(huì)使幼兒有些不適當(dāng)行為，如尿床、說(shuō)話不流暢，這會(huì)引來(lái)教師的不滿、幼兒的嘲笑等，不利于幼兒自信心的發(fā)展。有數(shù)據(jù)顯示，流動(dòng)幼兒的社交水平不高，不容易得到新環(huán)境中同伴的接納，這也會(huì)使流動(dòng)幼兒缺乏自信。如果流動(dòng)幼兒流動(dòng)的地域跨度比較大，和幼兒原來(lái)的生活方式、學(xué)習(xí)要求差別較大，幼兒在新的幼兒園里體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)就會(huì)比較少，自信心相對(duì)不足。流動(dòng)幼兒缺乏自信會(huì)導(dǎo)致其表現(xiàn)欲低，不喜歡在家里或者幼兒園表演節(jié)目。人的表現(xiàn)欲從嬰兒期就開始萌生、發(fā)展，到了幼兒期會(huì)特別強(qiáng)烈。但是周維維的以浙江湖州市為例的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有30%左右的幼兒不喜歡在家里或者班上表演節(jié)目。[3]

3～6歲幼兒的自我意識(shí)漸漸發(fā)展，其自我評(píng)價(jià)往往是過(guò)高的，所以其社會(huì)支持中的主觀支持往往是偏高的。但是周維維的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：流動(dòng)幼兒認(rèn)為同伴大多數(shù)不喜歡自己的占58%，喜歡的占40%。說(shuō)明他們體驗(yàn)到的主觀支持不高。而有研究者觀察發(fā)現(xiàn)，個(gè)案流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系確實(shí)不容樂(lè)觀。大多數(shù)孩子都說(shuō)“我不喜歡他（流動(dòng)幼兒小凱）”。[4]這說(shuō)明幼兒體驗(yàn)到的客觀支持也不高。這會(huì)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致其自我效能感偏低，缺乏自信。

實(shí)際上，流動(dòng)幼兒的三種心理適應(yīng)問(wèn)題不是單獨(dú)、彼此割裂的，而是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的。流動(dòng)幼兒的焦慮會(huì)使其在與同伴交往過(guò)程中不能保持較好的態(tài)度、方式，因此得不到同伴的接納，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。同伴關(guān)系不良又減少了流動(dòng)幼兒體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使其缺乏自信。較少的成功體驗(yàn)會(huì)使幼兒更加焦慮，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。那流動(dòng)幼兒出現(xiàn)這些心理適應(yīng)問(wèn)題的原因有哪些呢？

2 流動(dòng)幼兒心理適應(yīng)問(wèn)題的原因分析

2.1 流動(dòng)所帶來(lái)的文化差異

5～6歲學(xué)前幼兒消極情緒的社會(huì)化比重逐漸增加，父母的依戀、親友的聯(lián)系、師生的相處、同伴的交往，這些都使與之維系的社會(huì)性人際關(guān)系較幼兒前期有了明顯的發(fā)展。[5]流動(dòng)幼兒因?yàn)榱鲃?dòng)會(huì)發(fā)生一些變化，這些變化會(huì)帶來(lái)巨大的文化差異，具體體現(xiàn)在語(yǔ)言、飲食習(xí)慣和價(jià)值觀等方面。例如，語(yǔ)言是身份識(shí)別的象征，也帶給流動(dòng)幼兒最直接的沖擊，方言的文化壁壘很容易給流動(dòng)幼兒貼上“外地人”標(biāo)簽。這些文化差異勢(shì)必會(huì)影響幼兒在新環(huán)境中新的師幼、同伴關(guān)系的建立。在師幼關(guān)系中，幼兒對(duì)于自己非常崇拜的教師的肯定和贊揚(yáng)是十分看重的，如果流動(dòng)幼兒由于文化差異長(zhǎng)期得不到老師的肯定和贊揚(yáng)，他們便會(huì)流露出焦慮、孤獨(dú)等消極情緒。同伴關(guān)系有助于某種社會(huì)性角色的模擬、技能的習(xí)得等。幼兒在與同伴交往中的消極情緒，往往是由于被同伴嘲笑、冷落、排斥、拒絕而形成的。流動(dòng)幼兒剛到新環(huán)境后，由于文化差異，得到的同伴反饋往往是排斥、拒絕和嘲笑，由此產(chǎn)生孤獨(dú)、不自信、缺乏認(rèn)同感等消極情緒。

另外一方面，流動(dòng)幼兒對(duì)本地城市的喜愛(ài)度也在一定程度上對(duì)其情緒間接造成影響。[6]流動(dòng)幼兒對(duì)本地城市文化的認(rèn)同程度高，其社會(huì)適應(yīng)就快，良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的建立就快，流動(dòng)幼兒產(chǎn)生的孤獨(dú)、焦慮、不自信的消極情緒就少。反之，產(chǎn)生的消極情緒就多。

2.2 親子關(guān)系

已有研究發(fā)現(xiàn)，親密、支持的親子關(guān)系與兒童較少的問(wèn)題行為有關(guān)（O'Connor & McCartney，2007），而消極、沖突的親子關(guān)系，則會(huì)讓兒童表現(xiàn)出更多的破壞性行為（（Buyse，Verschueren，&Doumen，2011，DeMulder，Denham，Schmidt，&Mitchell，2000;Pianta et al，1997）。[7]對(duì)于流動(dòng)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)父母的依戀仍是他們基本的需要之一。因此，流動(dòng)幼兒的心理適應(yīng)問(wèn)題就和親子關(guān)系的親密程度以及父母所帶來(lái)的心理安全感有密切的關(guān)系。溫暖和諧、安全型的親子依戀關(guān)系能為流動(dòng)幼兒提供一定的心理支持，適當(dāng)?shù)販p輕其面對(duì)新環(huán)境的心理壓力，從而有利于其盡快地適應(yīng)環(huán)境，減小心理問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。但是莊田田和王奕君在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有33%和26%的家長(zhǎng)關(guān)心的是孩子的“身體”和“學(xué)習(xí)”，這兩方面是流動(dòng)兒童父母最關(guān)心的內(nèi)容，此外，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更為關(guān)注。[8]由于家長(zhǎng)工作壓力大、自身教育素質(zhì)相對(duì)不足等原因，親子關(guān)系相對(duì)疏離，再加上流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)普遍缺乏與孩子有效交流情感的教育方式。在有限的空閑時(shí)間與孩子交流時(shí)，彼此交流方式和內(nèi)容比較單一，大部分流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)只是在下班回家后與孩子進(jìn)行些簡(jiǎn)單的交談，詢問(wèn)一些生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，至于和孩子做游戲、講故事等深層次交流互動(dòng)則是少之又少。這意味著流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子面對(duì)新環(huán)境時(shí)的心理適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)心程度不夠，給孩子安慰、心理疏導(dǎo)的可能性也比較小。家長(zhǎng)的忽視會(huì)使流動(dòng)幼兒在新環(huán)境的社會(huì)適應(yīng)中“孤軍作戰(zhàn)”，從而加劇幼兒適應(yīng)新環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的焦慮、孤獨(dú)等消極情緒。

2.3 社會(huì)支持系統(tǒng)，尤其是幼兒教師的接納

流動(dòng)幼兒作為一種社會(huì)現(xiàn)象，已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間存在，但是目前對(duì)其的社會(huì)支持系統(tǒng)并不完善，比如，流動(dòng)幼兒所接受的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和質(zhì)量，還不能和本地幼兒相提并論。優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育對(duì)于流動(dòng)幼兒而言，借讀費(fèi)用高、手續(xù)復(fù)雜、限制過(guò)多等，很多流動(dòng)幼兒無(wú)緣進(jìn)入。

幼兒園作為流動(dòng)幼兒家庭之外最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，其對(duì)流動(dòng)幼兒的接納程度、對(duì)流動(dòng)幼兒所具有的地域文化特點(diǎn)的尊重程度，也是流動(dòng)幼兒盡快融入城市文化和本地文化的重要支持系統(tǒng)。其中，非常重要的是幼兒教師對(duì)流動(dòng)幼兒的接納程度。與親子關(guān)系類似，師幼關(guān)系也涉及親密性和沖突性兩個(gè)方面（Pianta & Steinberg，1992）。近20年的研究發(fā)現(xiàn)，師幼間溫暖、和諧的親密關(guān)系能促進(jìn)兒童的幼兒園適應(yīng)，使其對(duì)幼兒園產(chǎn)生更積極的態(tài)度，從而表現(xiàn)出更少的問(wèn)題行為（O' Connor，bearing，&Collins，2011，Silver，Measelle，Armstrong，& Essex，2005）。[7]

流動(dòng)幼兒來(lái)到新環(huán)境，在適應(yīng)期內(nèi)的一些不適當(dāng)行為會(huì)給幼兒教師的工作帶來(lái)一定的困擾。如果幼兒教師采取批評(píng)、拒絕等消極態(tài)度，不僅會(huì)影響與流動(dòng)幼兒師幼關(guān)系的建立，而且會(huì)影響道德判斷處于他律階段的幼兒對(duì)流動(dòng)幼兒的接納。教師的拒絕和同伴的排斥使流動(dòng)幼兒產(chǎn)生更多的不適當(dāng)行為，雖然這不一定是因果關(guān)系，但是很有可能會(huì)陷入惡性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：姚素慧（1980—），女，河南許昌人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育。