王金梅　馬德佳

有人說，教育是一首詩，一首激情澎湃的詩；有人說，教育是一幅畫，一幅色彩斑斕的畫；也有人說，教育是一首歌，一首常唱常新的歌。這一切皆源于一種情懷，一種教育的情懷。

教育情懷成就教育夢想

在蘭州大學附屬中學，也有這樣一群教育者，他們始終秉持自己的教育情懷，堅守自己的教育理想，讓一度處于低迷期的蘭大附中重現(xiàn)輝煌。

蘭州大學附屬中學（蘭州三十三中）始建于1928年，分為4個歷史發(fā)展階段。期間有過高位運轉(zhuǎn)期，也有過過渡期，更有過低谷期，而從08年到現(xiàn)在的十年則發(fā)展最為迅速。這當然與學校管理者的治學理念及盡心耕耘是分不開的。

數(shù)十年來，他們耕耘教壇，且行且思，且教且悟，以愛育愛，不離不棄，始終不渝追逐并踐行著教育理想，用真愛譜寫著詮釋生命的樂章。在他們的治理下，蘭大附中從2008年到現(xiàn)在的十年間，教育績效不斷刷新新紀錄，先后獲得“甘肅省教育系統(tǒng)先進集體”、“甘肅省師德建設(shè)先進集體”、“全國體育傳統(tǒng)項目優(yōu)秀學?！钡葦?shù)十項國家及省級表彰獎勵。學校的美譽度知名度不斷攀升，社會反響不同往常，讓學校再創(chuàng)輝煌。

“明道優(yōu)述，知行合一”是這所學校堅持的辦學思想，學校管理者認為教育應(yīng)回歸本色，尊重生命的成長軌跡，靜待生命成長。

“明道”，就是“明確教育之道”，“優(yōu)術(shù)”就是“優(yōu)化一些在教育過程中的方式方法道”。有了“明道優(yōu)術(shù)”以后，還要“知行合一”，即將理論和行動合為一體，用理論去指導(dǎo)行動，同時用反饋的理論再完善理論，摸索出一條符合本校發(fā)展規(guī)律的理論。

對此，學校管理者這樣介紹：“道，即尊重教育規(guī)律。附中走過的這些年，就是尊重學生發(fā)展規(guī)律、尊重學生教育規(guī)律的過程。如果說沒有這個‘道在前，或者說沒有遵守這一點，那么在教育這條路上就會越走越差，甚至于走向滅亡?！?/p>

“慢慢地成長，靜靜地等待......”就像蘭大附中校歌——《陽光灑滿丁香路》里面唱的這樣，蘭大附中一直把學生當成一個生命去尊重，包括一些很多的學生活動也是這樣來做的。據(jù)悉，蘭大附中這些年開了一些校本課程，它全部的所有的課程開始也都是圍繞著學生全面發(fā)展來做的。學校以“靜待花開”的理念對待每個學生的成長，將每個孩子都看作是一個待放的花骨朵，學校能做的就是豐富他們的知識，夯實他們的基礎(chǔ)，給他時日，靜待花開。

尊重生命成長 讓教育的陽光鋪灑在學校的每一個角落

只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。在蘭州大學附屬中學，我們就能感受到這樣的教育溫度。

近年網(wǎng)傳“三個蘋果”改變了世界。從夏娃摘下蘋果的那一刻開始，人類從此就和蘋果牢牢地綁在了一起。另一個蘋果掉下來，砸出了萬有引力。第三個是喬布斯的蘋果，帶來了現(xiàn)代的技術(shù)革命。于是，蘭大附中的管理者們想，那這第四個蘋果在哪里呢？將來的世界誰來改變？或者說將來的世界誰來創(chuàng)造？或許現(xiàn)在學校里的學生們就是創(chuàng)造將來第四個蘋果的人。

于是學校全面啟動“蘋果行動”，重新構(gòu)建與之配套的學生評價體系，設(shè)置了“七彩蘋果”系列獎勵項目。這與以往的“三好學生”獎不同，不是只有少數(shù)學習好的學生才能獲獎，而是每個學生都有獲獎的機會。

第一個是“金蘋果”獎——校長獎，“金蘋果”獎是學校授予學生個人的最高榮譽，由校長親自頒發(fā)，表彰在校期間能夠全面發(fā)展，各方面表現(xiàn)優(yōu)異的精英學生；第二個是“青蘋果”獎——校長提名獎，是學校表彰在各方面表現(xiàn)突出，能夠起到模范帶頭作用，能樹立良好榜樣的優(yōu)秀學生；第三個是“紅蘋果”獎——優(yōu)秀畢業(yè)生獎，是表彰在高中三年學習中學業(yè)水平成績優(yōu)秀，以優(yōu)異學分取得高中畢業(yè)資格的優(yōu)秀畢業(yè)生；

第四個是“樂仁”獎——道德風尚獎，主要表彰道德品質(zhì)和精神文明方面有突出事跡的優(yōu)秀學生；第五個是“樂知”獎——科技創(chuàng)新獎，主要表彰在科技創(chuàng)新大賽、各類學科競賽等活動中的優(yōu)秀學生；第六個是“樂行”獎——文體特長獎，主要表彰在文藝、體育和社團等活動中才藝表現(xiàn)突出，并能夠用自己的特長為集體爭得榮譽的優(yōu)秀學生；第七個是“樂善”獎——志愿服務(wù)獎，主要表彰積極參與班級服務(wù)、學校志愿活動和社會實踐活動，并能夠創(chuàng)造性地組織開展相關(guān)活動的優(yōu)秀學生。

評選活動在每學年的第二學期開學啟動，由相關(guān)負責人提名。在每年的3月5日當天，由校領(lǐng)導(dǎo)為獲獎學生頒發(fā)獎?wù)潞妥C書，并在全校范圍內(nèi)進行宣傳，這樣的獎項讓學生們隨時都能感覺到榜樣的力量。學生在這樣的環(huán)境中感受到了一種歸屬感，一種學校對他們的重視感。

此外，在對學生的教育上，在蘭大附中能聽到的最多的一個詞就是——尊重。

在這所學校里，學習成績并不是評價學生好壞的唯一標準，甚至在學校開會時，領(lǐng)導(dǎo)者常掛在嘴邊的也并不是成績，而是如何營造良好的育人環(huán)境，讓學生在被尊重的環(huán)境中成長。

在蘭大附中博學樓三樓，一架白色三角鋼琴已經(jīng)陪伴了學生5年時間。在教學樓里放置鋼琴，起初有過質(zhì)疑的聲音：“十幾萬元的鋼琴就這么放在公共區(qū)域，會不會被學生損壞？”

學校管理者的想法很簡單，如果對學生連最起碼的尊重和信任都沒有，又如何能讓學生喜歡學校，喜歡上學呢？于是，這架鋼琴就放在了三樓的一塊開放區(qū)域里。課間休息時，不時會有學生坐下彈上一段，悠揚的鋼琴聲讓整個教學樓的氛圍變得安靜、舒緩。

5年過去了，這架鋼琴還放在原來的地方，不僅沒有一道劃痕，還被一屆又一屆的學生愛護得完好如新。

學校還為此專門開設(shè)了一個琴聲悠揚大課間校本課程。把一些有專長的學生組織起來參與這個課程。每天下午大課間活動的時候，都有一個學生去彈奏一些曲子，有些學生坐在旁邊欣賞。

在蘭大附中的校園里，看不到一句強制性的標語，都是一些提示性的語言。

學校教學樓內(nèi)只有一部電梯，電梯上有這樣醒目的一句話：“請將電梯讓給更需要的人。”當初裝電梯時，大家的意見也都不統(tǒng)一，認為電梯老出事，多一事不如少一事，而且只有一部電梯，大家都搶著坐，場面會很混亂。

但學校管理者不這樣認為，認為不能防著學生，不能因為出問題而不做這件事情，要尊重學生，教育引導(dǎo)學生。于是電梯裝上以后，學校就開了一個學術(shù)大會——講電梯的使用。直到現(xiàn)在為止，電梯上從來都見不到有成群結(jié)隊的學生擠進去，電梯還是全新的。

除此以外，學校的書吧也是利用了樓道內(nèi)的空白處，將閑置的地方有效利用起來建立了書吧。音樂、娛樂、文學、隨筆等多種類型的書籍都是供學生們下課后閱讀的。

看似一個個普通的事件，但是在學校當中，它都是賦予了教育的意義。

學生的自信，就是對學校工作的高度肯定。

在每年的高三畢業(yè)生典禮上，蘭州大學附屬中學熱鬧非凡，在學校操場上，一場盛大的的華爾茲舞會引來眾多師生、家長駐足觀看，贏得陣陣喝彩。學生們身著盛服，用優(yōu)美的舞步來告別自己的高中生涯，展現(xiàn)了別樣的風采。

據(jù)悉，畢業(yè)典禮華爾茲舞會已在該校連續(xù)舉辦了6年，華爾茲舞蹈也是該校體育課程的一部分?；顒蝇F(xiàn)場，隨著音樂響起，600名身著盛裝的男生女生會翩翩起舞，場外的家長紛紛拍照留念，記錄這一難忘的時刻。

這項活動已成為蘭大附中獨特的一道風景，這與有些學校學生在高中畢業(yè)的時候把書、資料全部撕得粉碎，然后從樓上拋下去，像雪片一樣飛舞的場景形成鮮明對比。

在蘭大附中流行著這樣一句話，叫做“給你自由，還我奇跡”。教師們之間都有這樣一種默契，對于這樣一群正處在青春期的孩子，最好的教育方式是“疏”而不是“堵”。學校管理者說：“給孩子們自由，給他們展示自己的渠道，他們每天都會創(chuàng)造奇跡。”

學校提倡的不是“趕盡殺絕”式的教育，認為“壓榨式”的教育發(fā)揮不了學生的潛力，而是主張將學生當成一個生命的個體，一切活動要圍繞著生命的成長來進行。據(jù)校管理者介紹，學校近幾年開設(shè)了許多社團活動，有模聯(lián)社、校園電視臺、博雅文學社、搖滾社、街舞社、動漫社、話劇社、天文社等二十幾個社團；還有走進東方學、機器人課、游泳課、華爾茲等三十幾門校本課程。實際上，在附中的這么幾年，學生們學也學了，玩也玩美了，最后成績還不錯。

“我覺得生命的成長需要多方的養(yǎng)料，需要陽光，需要雨露，需要澆水，還需要師傅。如果從單一的途徑進行授課，是缺失元素的。因此我們就想在不大的一個校園里為學生的成長搭建更多廣闊的天地?！?/p>

學校管理者的話久久縈繞在我的耳邊，“也許在一本雜志的翻閱上，他就得到了一個啟示，從此他就樹立了一個人生的目標，這都很難說。你不知道教育在哪個時候就發(fā)生，它不只是光發(fā)生在課堂，不只是發(fā)生在教師的說教灌輸中，實際上它孕育在我們每一個角落中，每一個角落都有教育的意義。”

激活團隊 引領(lǐng)教師學著享受教育

在學校管理者看來，教師的發(fā)展就是學校的第一生產(chǎn)力，只有教師的積極性調(diào)動起來了，學校的工作才能變“活”。

“三名人才”工作室（名校長、名師、名班主任）就是蘭大附中實施的一個助力學校在內(nèi)涵發(fā)展和育人質(zhì)量上提品位、上臺階新舉措。它立足課堂實踐，聚焦教育教學，對學校近年入職的各科青年教師課堂教學進行認真觀察，深入教研，及時開展多次交流活動，為學校名、優(yōu)、特教師的成長搭建了一個廣闊的平臺。它將構(gòu)筑蘭大金字塔式的師資培養(yǎng)梯隊，帶動了成員校及周邊學校，在社會上產(chǎn)生了積極影響。

除了校內(nèi)的教學教研討論，蘭大附中研究室里邊還有一些校外的活動。

“教育學術(shù)交流沙龍”活動就是其中的一個。除了沙龍學科組的一些教學研討活動外，學校每兩周一次的教師上沙龍活動都是教師自愿申報的。沙龍交流活動上什么都可以講，可以是教師對一個問題的反思、可以是教師外出去學習后的心得，也可以是教師在處理一些學生問題當中的棘手的問題，或者是一些研討，等等，內(nèi)容非常豐富。校管理者告訴記者，剛開始的時候教師覺得不知道講啥，也不好意思開口講，需要領(lǐng)導(dǎo)督促、監(jiān)督。但過了一段時間，在領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵下，現(xiàn)在教師只要有心得就會排隊去講，想講的時候直接發(fā)公告，現(xiàn)在整個流程非常成熟，也不需要領(lǐng)導(dǎo)再督促了。

“這種學術(shù)氛圍，給青年人搭建了成長的平臺，讓他們能展示自己，提升自己，好處非常。 ”學校管理者高興地說。

學校還為每一位新教師安排了“師傅”，老教師要像帶徒弟一樣手把手地教他們。陳保忠老師被蘭州市評為“金城名班主任”，學校還為他成立了名班主任工作室，一些年輕教師也被納入工作室，這里成為了一個交流教學經(jīng)驗的平臺。

蘭大附中有150多名教師，其中中老年教師居多，擁有高級職稱的教師就達70多個，“老師們從教時間長了，難免會有倦怠感。”

青年教師的干勁帶動起來了，那中老年教師呢？進入中老年以后，教師的各方面都比較成熟，但是同時也缺乏工作激情。怎么樣把這個“水”攪活？讓中老年教師能重新點燃工作的激情？成了校領(lǐng)導(dǎo)重新考慮的問題。

正好學術(shù)沙龍氛圍也起到了一種“鯰魚效應(yīng)”的作用。青年教師你追我趕地很有干勁，使得學校的中老年教師也不敢懈怠，不甘落后。

為了激發(fā)已經(jīng)評上高級職稱教師的積極性，學校內(nèi)部還設(shè)立了榮譽職級，評出校級教學名師、學科帶頭人、骨干教師?！翱粗贻p教師充滿激情的工作干勁，我們也得加把勁??！”陳保忠老師說。

這樣，中青年還有中老年教師同時激發(fā)起來，學校形成了一種你爭我趕的模式，都在為了自己的職業(yè)榮譽而努力。

“我覺得，學校把梯子整合搭好以后，教師在專業(yè)成長這一塊，就會一步一步地做到?！睂W校管理者說。

從目前來看，蘭大附中的年輕教師形成了一個活水。學校還有“青藍工程”——老帶小、導(dǎo)師帶徒，業(yè)務(wù)提升計劃——十個一工程等，都是為激活教師團隊采取的一些措施。

暖心舉動 提升教師的職業(yè)幸福度

提升職業(yè)榮譽感是一方面，通過暖心舉動激發(fā)教師的工作積極性，讓教師心有所屬是蘭大附中管理者使出的又一個大招。

對于教師來講，他最看重是對他的評價。他看重校長給他的評價，也看重學生對他的評價，更看重學生家長對他的評價。于是，在每年的教師節(jié)，蘭大附中都會組織一次“魅力附中人”評選。魅力評選項目有很多，有最具愛心的教師、最富詩情畫意的就教師、最有才能的教師、最具專業(yè)素養(yǎng)的教師、最具奉獻精神的教師、最瀟灑的教師，等等十個左右，通過班級、年級組海選推薦，同時借助微信公眾平臺公開投票等方式，最終評選出結(jié)果。

這個過程全部由學生投票，評完以后頒獎典禮也全部由學生主持，并由學生給教師頒獎，而學校的領(lǐng)導(dǎo)者則坐到臺下觀看。

一直以來都是教師給學生頒獎，而由學生給教師頒獎，這是從來都沒有過的。當學生念頒獎詞、頒獎的時候，有些教師甚至會感動得熱淚盈眶。在接過學生親手頒上的獎狀的時候，教師的眼淚代表了一切，這么多年的辛苦是值得的！

感人心者，莫先乎情。

學校有一位李老師，在工作上兢兢業(yè)業(yè)，但從來不多語。他家住紅古區(qū)，愛人和孩子都在紅古區(qū)，每到星期六他就背著包包回家了。這樣的情況持續(xù)了很多年，學校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里急在心上。

經(jīng)過多方協(xié)調(diào)，他的愛人終于從紅古區(qū)調(diào)到了城關(guān)區(qū)的一所中學，孩子也帶過來了。當李老師被叫進校長辦公室通知調(diào)檔案的時候，他傻掉了，以為這是跟他開玩笑，直到意識到這是真的，他激動地半天才發(fā)出聲。

“之前從沒考慮調(diào)動工作，想都沒敢想，就想著熬著，熬著等著退休了，就團聚了。”李老師哽咽道。

“我就覺得為老師們做這些事，真的對我們來講可能就是跑跑腿，去說說話，但對他們來講，是改變了整個家庭。”學校管理者告訴記者。

“我們做管理的就是為老師服務(wù)的，你給人家把道路掃平，把老師的心暖過來，老師們會自發(fā)地為學校拼命的。”

“現(xiàn)在待遇留人咱們做不了主，那就只能用事業(yè)留人，感情留人?！?/p>

這些年來，這樣暖心的舉動有太多太多，正是因為有這樣的溫暖，學校的老師們才能拋開后顧之憂，將更多的精力投入工作。

“我們提倡教師要過一種完整幸福的教育。激情工作，快樂生活，享受教育，去年開始我又加了一句話，那就是詩意人生，我們要像詩一樣地度過一生?！?/p>

在蘭大附中的書架上，有這樣一本文集特別顯眼——蘭州大學附屬中學“知仁”文化系列叢書《幸福的附中人——教師心語》，書中收集了教師自己的點滴教育故事、成長故事、教育心語等，抒寫著附中人的教育情節(jié)。

蘭大附中的教師們在物質(zhì)上可能是清貧的，但在精神上是富足的。每一個節(jié)日，教師的案頭都能收到雪片般的明信片，帶著世界上最美好、最真摯的祝福與問候。他們擁有一片開墾的智慧園，一段人生的歡樂谷，一番桃園育人的佳話，一份成就未來的幸福。這就是傳承文明、塑造靈魂、育人之樂的精神力量之所在。

教師們在這樣的一種氛圍中，找到了一種職業(yè)的幸福感。

教師李文蘭在她的文章《點滴中孕育的幸?！分姓f，我從進入附中后的點滴成長中體味了幸福的感覺，從迷途學生的潸然垂淚中嘗到了幸福的感動，從金榜題名的滿園桃林中感到了幸福的溫暖?？梢哉f，生活在附中的每一天，我被幸福的香氣包圍著。

教師吳宗仁在他的文章《附中，我想說》中這樣寫道：“我自豪，我是蘭大的一份子！我驕傲，我正在為蘭大附中未來的騰飛添磚加瓦，積蓄力量！我幸福，因為我在蘭大附中這個溫暖的集體里工作！”

朱自清先生曾說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。”教育需要愛，愛就是教育情懷的魂魄。正是這樣的愛把附中的教育者們凝聚在一起，讓學校這樣一路走來，成就了今天的蘭大附中！

寒來暑往，春去秋來，附中人在教書育人的生命歷程中還在不斷行走，不斷追尋，只為了這份彌久的教育之愛。

編輯：王金梅