丁琳

摘要：朗讀教學是語文教學不可缺少的基礎環(huán)節(jié)，是理解課文的重要手段。可是當今的高中生不重視語文學科，更不愿意讀課文；老師也是重分析，輕朗讀。針對這種情況，筆者認為，要抓好朗讀教學，首先要保證學生足夠的朗讀時間，然后立足課堂，精心指導讀法，再采用多種形式，激發(fā)朗讀興趣。讓“朗朗書聲”成為語文學科一道亮麗的風景線。

關鍵詞：高中語文；朗讀教學；策略

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0052-01

新課程標準明確指出：“閱讀教學應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是閱讀的起點，。宋代理學家朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記?！崩首x可以說是語文教學一個不可缺少基礎環(huán)節(jié)，是理解課文的重要手段。只有通過大量的朗讀訓練，才會最終使學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，提高語文的實際運用能力。

1.朗讀教學的現(xiàn)狀

1.1 高中生不愿讀書。

學生進入高中之后，少了初中時的活潑好動，多了沉默寡言，心理的日趨成熟，使他們更加注重自我形象，特別在意別人眼中的自己，怕哪點讀得不好同學笑話，于是不肯開口讀書。

在高考指揮棒下，眾多學生迫于升學壓力，急功近利地選擇了分數(shù)提升空間較大的數(shù)理化作為主攻目標，語文日漸成為邊緣學科。早自習時，他們賣力地讀著理科課本，把語文冷落在角落里，讀書聲不再朗朗。

1.2 教師疏于朗讀。

教師由于自身方面的原因，害怕讀不好被學生笑話，不敢讀書。有了現(xiàn)代化的教學手段，省去了教師的很多“麻煩”，于是播放朗讀基本取代了教師范讀。無論是平時上課，還是上公開課，教師總是努力地深入分析課文，而缺少個性化的朗讀，無形中拉開了朗讀與學生的距離。

朱自清先生說：“讀的用處最大，語文教學中應該重視它?！睘榱颂岣呃首x教學水平，我個人認為應從以下方面入手。

2.朗讀教學的策略

2.1 設置專用時間，形成習慣。

在我所任教的班級中，要求在語文課開始之前必須得有讀書聲，否則，我進教室之后還要重新開始朗讀。朗讀內(nèi)容不限，由課代表安排，也可以征求大家意見。一般情況下以當前所學課文為主，特別是一些名篇名段，。開始時有些同學不樂意讀，被迫讀了一段時間之后，同學們發(fā)現(xiàn)考試時的名句填空變得容易了，漸漸地便認可了。后來自發(fā)地讀一些經(jīng)典美文，有時候連詞語解釋都讀。同學們發(fā)現(xiàn)課堂提問時敢大膽地回答問題了，辯論時可以引經(jīng)據(jù)典了，寫作文徹底告別了“擠牙膏”。有時特殊情況沒有朗讀，同學們會覺得少了朗讀這樣的前奏，語文課就不完整了，課前朗讀久而久之就成了同學們的一道“開胃小菜”。連鄰班的老師都說，只要聽到朗朗的讀書聲就知道這節(jié)是語文課。

課前固定的朗讀時間，可以達到提前預習的效果，也可以溫故知新，既立足于課本，又有所拓展，益處多多。

2.2 立足課堂，精心指導朗讀，強化訓練。

朗誦教學不僅是課堂教學中的穿插，更重要的是讓學生得到充分的語言和技能訓練。在教學過程中，我保證了學生的朗讀時間，盡量去掉哪些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中來感悟，體會其中的情感。

2.3 采取多種形式，激發(fā)朗讀興趣。

（1）錄音范讀。

錄音范讀的優(yōu)點在于朗讀者字正腔圓，是標準、規(guī)范的普通話，讓學生接觸到準確無誤的讀音。朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創(chuàng)設出課文中所需的情境，錄音范讀對于善于模仿的學生來說，在朗讀訓練中能起到事半功倍的效果。

（2）教師范讀。

錄音范讀的特點是標準，規(guī)范，相比之下，教師范讀非常靈活，能夠及時糾正學生所存在的問題，能突出訓練重點，教師可根據(jù)課文的特點，有針對性地進行循序漸進的訓練。像我們這里的學生受方言的影響，平翹舌不分，“f”“h”混淆，聲調(diào)讀不準確，輕重音把握不到位，教師范讀及時給予糾正。

（3）演讀法。

用組織表演的方式進行朗讀，適用于對話性較強的課文。如在《雷雨》的教學中，先讓學生熟讀課文，再根據(jù)自己對各個人物性格特點的理解，，來排演《雷雨》片段，在班里匯演，讓學生根據(jù)同學們的表演來討論分析人物的性格特點，達到很好的效果。

（4）觀摩法。

為了進一步提高同學們的朗讀水平，我利用多媒體讓學生觀看一些優(yōu)秀的朗讀類節(jié)目。如《見字如面》是以明星讀信為主要形式的閱讀推廣節(jié)目。帶領觀眾走進那些依然鮮活的時代場景、人生故事，去觸碰那些依然可感的人物情狀和社會風物，重新領會中國人的精神情懷與生活智慧。熱播的《朗讀者》中，斯琴高娃老師朗讀了一篇賈平凹的散文《寫給母親》，整篇文章沒有用一個形容詞，沒有任何拔高母親的字句，幾乎都是記錄一些瑣事。高娃老師聲情并茂的朗讀，字字句句引人入勝，撥動內(nèi)心最深處那根弦，同學們都被深深地打動了。此刻，對朗讀教學法的指導是“無聲勝有聲”。

（5）學生個別讀，齊讀和自由朗讀。

學生個別讀是檢驗學生個人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對具體學生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導的良機。齊讀主要是提供給全體學生練習朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個學生的朗讀能力都得到訓練，同時它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑。自由朗讀是體現(xiàn)教師主導性，學生主體性教學思想的一種新型朗讀。學生對朗讀材料的領悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學生有自由發(fā)揮的空間。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹诼牎⒄f、讀、寫四種能力中，朗讀就像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導它流向既定的目標，就能激起語文學習的層層漣漪，煥發(fā)其無限生機。所以，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀興趣和技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力。

參考文獻：

[1] 《語言學概論》.

[2] 《朗讀與朗讀教學》.

[3] 《高中語文課程標準》.