摘要：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課程，本文從中職生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題入手，針對(duì)中職程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探討，希望能對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言；編程能力；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)空間；微課

中圖分類號(hào)：718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0004-02

1.中職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，大家是不是都遇到這樣的困惑：學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)那些實(shí)用性、操作性強(qiáng)的課程，如：動(dòng)漫設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等，因?yàn)檫@些課程所見即所得，形象又生動(dòng)。對(duì)于編程課程哪怕是教師精心準(zhǔn)備的文字材料，要么學(xué)生提不起精神閱讀，要么看不懂，需要教師反復(fù)講解，而我們也不可能隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊隨問隨答，同時(shí)中職學(xué)生普遍邏輯思維能力較為薄弱，編程能力的培養(yǎng)舉步維艱。這些都是不容忽視的問題，那如何調(diào)整教師的教學(xué)形式及教學(xué)方法以適應(yīng)中職學(xué)生的現(xiàn)狀呢？

2.解決問題的方法和措施

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下針對(duì)上述問題我們教師要勇于開創(chuàng)靈活多樣的、務(wù)實(shí)有效的教學(xué)形式與教學(xué)方法，應(yīng)選取適合學(xué)生水平、具有代表性和實(shí)用性的案例，充分運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體形式以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的邏輯思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施教學(xué)：

2.1 以形式促成效。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代孕育而生許多新鮮的媒體和形式，比如網(wǎng)絡(luò)空間、微課、手機(jī)APP等，這些都是我們可充分利用的資源和形式。由于要完成一個(gè)完整的課程體系需要大量的時(shí)間和精力，我們可以將課程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的部分錄制成一段段三到五分鐘或十分鐘內(nèi)的微課，上傳自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，課前學(xué)生可隨時(shí)預(yù)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)空間上給老師留言，向老師提問或向老師提需求，這樣上課時(shí)他們是帶著問題來，老師講解時(shí)也會(huì)有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，適時(shí)解答學(xué)生的疑惑，目標(biāo)明確；課中在網(wǎng)絡(luò)空間上可進(jìn)行在線小測(cè)，以便及時(shí)了解學(xué)生本節(jié)課的掌握情況；課后學(xué)生如遇到疑難可反復(fù)觀看，直至弄明白為止。我們的課堂時(shí)間畢竟有限，這樣能不僅能擴(kuò)大知識(shí)的容量，還能提升課堂教學(xué)的成效，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程注重的是分析問題→設(shè)計(jì)算法→編寫程序→調(diào)試程序并運(yùn)行通過等幾個(gè)連續(xù)的過程，這也就是大多數(shù)學(xué)生抱怨程序設(shè)計(jì)課不好學(xué)、比較難學(xué)的主要原因。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，克服恐懼心理，就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行切合實(shí)際的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)控制，比如：如何給學(xué)生引入新內(nèi)容，如何教好新知識(shí)，不使他們感到“怕”的情緒就顯得格外重要，因?yàn)榕d趣是最好的老師。例如：在講授Visual Basic的應(yīng)用課程時(shí)，首先給學(xué)生們展示用此系統(tǒng)開發(fā)的“XXXX管理系統(tǒng)”實(shí)例，操作演示給學(xué)生看其使用過程。借此給學(xué)生介紹該系統(tǒng)由哪幾個(gè)部分組成，每部分設(shè)計(jì)用到了哪些技術(shù)手段和所涉及到的本課程中的知識(shí)點(diǎn)，接著再結(jié)合本課程選用的教材介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容提示，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容有個(gè)簡(jiǎn)單了解，并明確告訴他們只要踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好這些知識(shí)，就能開發(fā)出類似的管理軟件。這樣就輕松地引入本課程的學(xué)習(xí)，有了良好的開端，學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)也有了興趣，同時(shí)也給他們確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在講授每一章節(jié)內(nèi)容前都應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)完本章后可解決哪些實(shí)際問題，在課后布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)按照這一思路去安排任務(wù)。

2.3 深入淺出簡(jiǎn)單化。

方法一：用流程圖來剖析。

由于絕不多數(shù)的中職學(xué)生在理論知識(shí)水平、理解能力等諸多方面存在著差異，因此在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況因人施教，因材施教，講解時(shí)盡可能做到精煉、巧妙。大量的教學(xué)實(shí)踐證明教授計(jì)算機(jī)語(yǔ)言難就難在教會(huì)學(xué)生編寫程序，而學(xué)生學(xué)編程最大的困難就在于遇到具體問題不知從何下手，更別說如何將對(duì)問題的具體分析和處理用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來。針對(duì)這一情況，教師可以在具體的教學(xué)過程中采用逆向思維法來引導(dǎo)學(xué)生，即從最終的結(jié)果出發(fā)，導(dǎo)出要獲得這個(gè)結(jié)果需要經(jīng)過怎樣的中間步驟，每個(gè)步驟又用到了哪些己知條件，并且可以把分析的每個(gè)步驟用簡(jiǎn)單的文字寫出來，再根據(jù)分析的結(jié)果勾勒出正向的流程圖，最后流程圖中的每個(gè)框圖再用相應(yīng)完整的語(yǔ)句來對(duì)應(yīng)和表示。

例如：判斷數(shù)的奇偶性：用戶從鍵盤上輸入一個(gè)數(shù)，判斷該數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。

分析過程：（1）用戶輸入一個(gè)整數(shù)X；

（2）判斷 X mod 2=0？是，輸出“是偶數(shù)”；不是 ， 輸 出 “ 是奇數(shù)”；

流程圖如下：

邊分析講解邊用流程圖表示步驟，這樣學(xué)生就能很快理出編程的頭緒，找到編程的方向，也就很容易使用計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言將程序編寫出來。

使用流程圖的方式來分析和編寫程序是一種很好的習(xí)慣，它能使一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握編程的基本方法和技巧起著舉足輕重的作用。長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣，對(duì)提高他們的編程能力有著極大的促進(jìn)作用。

方法二：用直觀新穎的微課來剖析重難點(diǎn)部分。

以往的教學(xué)中教師或用語(yǔ)言形象描述或用畫圖講解等諸多手段進(jìn)行教學(xué)，為的是讓學(xué)生更好地理解和接受，但學(xué)生掌握起來還是顯得那么吃力、那么有難度。為了有效地解決這一突出矛盾，在講授該部分內(nèi)容時(shí)，教師及時(shí)地運(yùn)用微課進(jìn)行形象直觀教學(xué)，讓例題“動(dòng)”起來，產(chǎn)生一種化靜為動(dòng)的效果，刺激和活躍學(xué)生的思維。具體做法是：屏幕上列出需要排序的一系列數(shù)，將即將要比較的兩個(gè)數(shù)（指示在兩數(shù)連閃兩下，強(qiáng)調(diào)是這兩個(gè)數(shù)），根據(jù)比較條件（或者大了或者是小了）就進(jìn)行一定的操作（強(qiáng)調(diào)操作的過程），通過一次次的比較→操作的演示，一直到每次產(chǎn)生一個(gè)最大值（強(qiáng)調(diào)最大值的產(chǎn)生），最后將這一系列數(shù)按一定的次序排好，每一個(gè)步驟都有旁白，等同于老師在旁指導(dǎo)，這樣學(xué)生很容易正確、清晰地理解要點(diǎn)，有助于學(xué)生完成知識(shí)的自我認(rèn)知、自我建構(gòu)的過程，降低了理解上的難度。

例如：將8、4、5、9、2用冒泡排序法按升序排列

令學(xué)生頭痛的排序算法，通過剛才我們的微課演示分析，很快程序就出來了。

接著師生共同思考：如果有10個(gè)或更多的數(shù)需要用冒泡排序法進(jìn)行排序，怎么處理？

留給學(xué)生的課后思考題：冒泡排序在排序算法中是最佳的方法嗎？它有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？還有更優(yōu)化的算法嗎？

通過引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析題目和編寫程序的基本方法和技巧，使他們體會(huì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言在程序中的運(yùn)用，繼而達(dá)到活躍思維的作用。

2.4 案例力求代表性和實(shí)用性。

為了讓學(xué)生具備一定的編程能力，除了學(xué)生本身應(yīng)多練習(xí)多思考外，還要求教師準(zhǔn)備的程序代表性要強(qiáng)，一方面能幫助學(xué)生掌握和提高解題的方法和技巧，另一方面只要稍加變化就能促成新題型，以防學(xué)生只會(huì)生搬硬套，要讓其充分開動(dòng)腦筋，同時(shí)教師可以不時(shí)地根據(jù)所學(xué)內(nèi)容結(jié)合一些實(shí)際問題讓他們嘗試著解決，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)服務(wù)生活，以便充分激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如下列代表性和實(shí)用性的例子：

例：密碼校驗(yàn)程序：用戶到銀行取現(xiàn)金要輸入密碼，如果輸入不正確密碼，顯示“密碼錯(cuò)誤，請(qǐng)重輸！”，連續(xù)三次錯(cuò)誤則退出程序。假設(shè)事先的密碼是“123456”。

方法：同樣用“窮舉法”，一次一次判斷密碼是否正確，如果超過3次，則結(jié)束判斷。

讓學(xué)生思考：日常生活中還有哪些類似的例子？你懂得采用程序的方式解決嗎？

通過層層遞進(jìn)拓展的教學(xué)處理，逐步拓寬了學(xué)生的思路，使其能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的編程能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

中職校的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程是一門教授計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的課程。從培養(yǎng)學(xué)生編程思維的角度來看，教師不可能將所有內(nèi)容一股腦兒地灌輸給學(xué)生，應(yīng)該是認(rèn)真篩選、整理教材內(nèi)容，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)，充分跟上時(shí)代潮流，及時(shí)借助新媒體，做到真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的興趣，盡量拓寬他們的思路，以使其對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，不斷提高自身的編程能力，最終獲得好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：陳燕鈁，女，福建省福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，高級(jí)講師，從事職業(yè)教育多年。曾獲全國(guó)信息化課堂教學(xué)中職組一等獎(jiǎng)；全國(guó)教師說課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；福建省級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員；多次指導(dǎo)學(xué)生參加省市學(xué)生技能競(jìng)賽均獲得一等獎(jiǎng)。