龍奇端

摘要：高中生口語表達(dá)能力弱，那是因為高中語文教學(xué)中不重視、缺乏對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。而口語表達(dá)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，可以嘗試從“課前講成語”和“小組學(xué)習(xí)”的形式對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的信心和提供學(xué)生表達(dá)的平臺，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；口語訓(xùn)練

中圖分類號：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0058-02

在高中一線的語文教師，課堂上可能普遍發(fā)這樣現(xiàn)象：給學(xué)生朗讀一段文字時，語速要不很快要不一字一頓，毫無節(jié)奏，缺乏必要的停頓，語調(diào)沒有輕重高低之分，更不用說讀出感情或者感染力；給學(xué)生就某一個問題或觀點做即興發(fā)言，大部分學(xué)生也是語無倫次，無中心、沒層次，缺乏邏輯，不知所云；在課堂上，學(xué)生回答問題時的一個通病，聲音非常小，別人很難聽清其說什么等等。教師們可能只是一嘆而過，殊不知，這其實是我們高中語文中的缺失——高中語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練。

1.高中語文教學(xué)中口語訓(xùn)練不可或缺

教育部頒發(fā)的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”中強(qiáng)調(diào)“要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”在“教程設(shè)計”上指出“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分?！?“必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個系列的目標(biāo)?！?/p>

由此可以看出，“表達(dá)與交流”是高中語文課程的重要組成部分。雖然國家高考仍是評價高中教學(xué)的重要尺度，但是如今高考重在考查學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)?！氨磉_(dá)與交流”是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要途徑?！氨磉_(dá)與交流”應(yīng)該包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，兩者是相輔相成，互相促進(jìn)。應(yīng)該說，書面表達(dá)和口頭表達(dá)是高中教學(xué)的兩條腿，缺一者將難以前行。并且，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”板塊的“課程目標(biāo)”這樣要求：

1.1 在口語交際中具有良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。增強(qiáng)人際交往能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的需要。

1.2 善于傾聽，敏捷應(yīng)對，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。能根據(jù)不同的交際場合、語境和人際關(guān)系，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。

1.3 學(xué)會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風(fēng)度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷而恰當(dāng)?shù)刈鞒鰬?yīng)對和辯駁。

1.4 朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。

在高中一線教學(xué)過程中，大部分教師只是注重學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練，而忽視甚至無視學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練。如此看來，在高中語文教學(xué)過程進(jìn)行口語訓(xùn)練的必要性和重要性，不言而喻。

2.高中語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的嘗試

在目前高考的大背景下，一周雖然只有幾節(jié)語文課，但語文教學(xué)過程中穿插或單獨用一兩節(jié)課，設(shè)置特定的場合和具體的語境中進(jìn)行口語的訓(xùn)練，對語文教學(xué)會有事半功倍的效果。以下是筆者在高中語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的嘗試：

2.1 課前講成語。

每節(jié)課前面3-5分鐘讓一位同學(xué)上講臺成語。課前在黑板右上角寫下要講的成語、成語的近反義詞，然后講這個成語的意思并造句，在造句時力爭把主成語、主成語的近反義詞都用上。

下面列出幾個學(xué)生所講的內(nèi)容：

444班：周瑜 11月5日

主 詞：筆走龍蛇

出處：唐·李白《草書歌行》：“恍恍如聞神鬼驚，時時只見龍蛇走。”

近義詞：龍飛鳳舞

反義詞：信筆涂鴉

句 段：從一個人的書法可以看出一個人的處世心態(tài)和遠(yuǎn)大抱負(fù)。一個人能寫出筆走龍蛇的字，心中必懷雄心壯志，做事堅持不懈；而一個人能寫出信筆涂鴉的字，首先給人的感覺就是心慵意懶，處事隨便、馬虎。因此，書法可以體現(xiàn)一個人的內(nèi)在品行，我們應(yīng)當(dāng)重視。（114字）

444班：覃京屆 10月12日

主 詞：目無全牛

近義詞：得心應(yīng)手

反義詞：一籌莫展

句 段：他的演技使觀眾嘆為觀止，可想而知他對這表演已經(jīng)練到目無全牛、熟能生巧的程度了，那應(yīng)該就是“臺上一分鐘，臺下十年功”的碩果吧，我們?yōu)槭裁床粚W(xué)習(xí)上也博采眾長，不斷提高學(xué)習(xí)成績呢？（87字）

2.2 小組學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)授課內(nèi)容來設(shè)定一到兩中心問題由學(xué)生個人獨立思考完成，接著每個學(xué)習(xí)小組自己討論交流并選一名代表展示學(xué)習(xí)成果，然后其他小組可以質(zhì)疑補(bǔ)充、教師解釋。

如學(xué)習(xí)《游褒禪山記》一文時，筆者這樣設(shè)計第一個課時的教學(xué)。

①學(xué)生結(jié)合課文注解閱讀課文，完成兩個問題。一是掃清文字障礙，把難以理解的字詞圈畫起來；二是概括每段的大意。（8分鐘）

②學(xué)習(xí)小組討論交流然后每個小組指派一名組員上臺展示成果。

小組內(nèi)討論不能解決的內(nèi)容由小組成員代表發(fā)言（發(fā)言前要擬好提綱），其他小組能解決的舉手發(fā)言，若不能還不能解決的由老師指導(dǎo)一起完成。如果在前面兩個問題中都能解決了的小組，至少要找出1-2個在這一課中你認(rèn)為比較重要的字詞或句子，并說出理由。

結(jié)合課文注解加上學(xué)習(xí)小組的交流討論，學(xué)生基本自己解決課文的字詞。學(xué)生認(rèn)為比較重要的詞語是：十一、至于、非常、學(xué)者，因為這些都是古今異義詞，如果掌握不好這些詞語的意義對文意理解容易產(chǎn)生偏差，學(xué)習(xí)時需要注意辨析和積累。學(xué)生認(rèn)為比較重要的句子是：“而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在於險遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也?！薄按怂詫W(xué)者不可以不深思而慎取之也?！币驗檫@兩個句子是王安石游褒禪山的心理體會；另外，還有最后一段中“廬陵蕭君圭君玉”這樣的句子，“廬陵”是地名，“蕭君圭”是人名，“君玉”是蕭君圭這個人的字，這是古人介紹人時用的一種方式，這是一種古文化常識，使我們現(xiàn)代人應(yīng)該去了解的知識。

概括每段的大意時，有一組同學(xué)率先上黑板去展示本組的成果：第一段敘述了山名的來由，第二段寫作者游華山后洞，第三段寫游山后的感想，第四段寫治學(xué)要“深思而慎取”，第五段交待一起游山的人。另一組的學(xué)認(rèn)為這樣概括還不夠全面，于是展示本組的成果：第一段介紹褒禪山概況（因為在第一段中作者不僅講到山名，還講到了禪院、華山洞和路上的仆碑），第二段記游華山洞的經(jīng)過，第三段寫游華山洞的心得，第四段借仆碑提出“學(xué)者不可以不深思而慎取”的治學(xué)態(tài)度，第五段補(bǔ)充敘同游者。學(xué)生一致認(rèn)為第二組的同學(xué)概括得比較到位、語言比較簡練。

3.口語訓(xùn)練的思考

學(xué)生口語表達(dá)能力弱，說話沒有中心、缺乏邏輯、音量過小，這是應(yīng)歸結(jié)于缺乏訓(xùn)練。課前講成語，硬性要求，采取輪流或抽簽方式上臺進(jìn)行講演，從人人有任務(wù)到人人有機(jī)會。這課前講成語，有利于學(xué)生成語積累和成語運用訓(xùn)練，更主要在于給學(xué)生搭建一個說話的平臺，給學(xué)生一個在公眾面前說話的機(jī)會，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)，提高學(xué)生口語表達(dá)的信心。

一種能力的形成需要一個過程，而要提高學(xué)生口語表達(dá)能力更是需要一個訓(xùn)練的過程。

如何然學(xué)生主動發(fā)言這是口語訓(xùn)練中關(guān)鍵。班級小組學(xué)習(xí)中“獨立思考”、“ 小組交流”、“ 代表展示”、“ 質(zhì)疑補(bǔ)充”等環(huán)節(jié)給學(xué)生提供發(fā)言的場合和具體語境。在這樣的環(huán)境和氛圍下，學(xué)生的發(fā)言欲望得到激發(fā)，在認(rèn)可中提升了信心，質(zhì)疑中反思得到了進(jìn)步。