林志鴻

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要尋求正確的途徑和思路，保證學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力得以提升，同時(shí)又可以清楚的認(rèn)識到朗讀能力的存在意義。本文分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況，分析朗讀教學(xué)的重要意義，落實(shí)對應(yīng)的能力培養(yǎng)策略，保證學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0071-01

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高，通過培養(yǎng)學(xué)生們對于語言文字的熱愛，讓其實(shí)際的運(yùn)用水平也可得到提升[1]。朗讀是學(xué)生們獲取知識的有效方式。在小學(xué)語文教學(xué)階段，需要尋找培養(yǎng)學(xué)生們朗讀能力的途徑，只有將相關(guān)的細(xì)節(jié)逐一落實(shí)，才可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使其綜合素質(zhì)在這一過程中得到有效的提高。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生們朗讀能力培養(yǎng)的意義

1.1 提升對語言文字的使用能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程應(yīng)該重視基礎(chǔ)的積累，需要掌握更為豐富的文字和語言，方便在日常生活中合理的運(yùn)用。為保證學(xué)生們語言文字運(yùn)用能力得以提升，可以強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，學(xué)生們在朗讀過程中，可以增加自己的識字量，因此更合理的運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流并寫作，提升語言文字的使用技能。

1.2 適當(dāng)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，為確保學(xué)生們的朗讀能力得到有效的提升，應(yīng)該注重教學(xué)策略的合理落實(shí)[2]。如經(jīng)由任課老師進(jìn)行示范性朗讀，利用媒體手段播放文章故事情境進(jìn)行情景朗讀，以強(qiáng)化對學(xué)生們的針對性指導(dǎo)，定時(shí)開展豐富多樣的讀書活動等。這些具有意義的實(shí)踐，可以保證語文課堂更富有生氣，充分的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生們的朗讀水平得到有效的提升。

1.3 穩(wěn)步提高課堂教學(xué)的整體效果。

在科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略的時(shí)候，可以激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性，提升其對于學(xué)習(xí)語文的興趣，讓其朗讀能力逐步提升，在這個(gè)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，需要為后續(xù)的運(yùn)用實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，由此可以進(jìn)行更順暢的交流與互動，通過語言能力的培養(yǎng)來完成基本的朗讀訓(xùn)練，讓整堂課的教學(xué)效果得以優(yōu)化。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

2.1 需進(jìn)行合理的范讀。

作為學(xué)生們學(xué)習(xí)之路上的引導(dǎo)者，老師應(yīng)該發(fā)揮出積極的影響，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們朗讀能力前，需要老師發(fā)揮出榜樣力量的作用，為其進(jìn)行合理的范讀，在潛移默化中調(diào)動起學(xué)生們的朗讀興趣。范讀需要教師從自身的情感實(shí)際出發(fā)，借助于情感的表達(dá)，讓作者的思想感情可以被解讀，從而引起學(xué)生們的共鳴，使其具有足夠的朗讀興趣。比如，在朗讀到《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，任課教師可以將雷利父親壯烈犧牲歸國的相關(guān)內(nèi)容示范朗讀，其中應(yīng)該富有飽滿的感情色彩，彰顯出其中的韻味，學(xué)生們也會受到感染，從而獲取情感上的共鳴，對于課文的理解和認(rèn)識也會更加深刻。

2.2 啟發(fā)學(xué)生們的想象。

在學(xué)生們進(jìn)行朗讀的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生們進(jìn)行合理的想象，針對于文中的意境實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，由此可以保證學(xué)生們更深刻的感知文中意境之所在，發(fā)揮出啟迪與啟發(fā)的作用[3]。比如，在學(xué)習(xí)到古詩《宿新市徐公店》的時(shí)候，學(xué)生們一旦朗讀完畢，應(yīng)該鼓勵(lì)其閉上眼睛，跟隨著老師的朗讀逐漸的進(jìn)入到特定的情境。聽完之后，學(xué)生們可以表達(dá)自身的觀點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)墓蠢?，讓腦海中富有一定的畫面，能使學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)時(shí)代，有效提高學(xué)生的想象力。

2.3 注重對朗讀技巧的指導(dǎo)。

老師應(yīng)該依照課文的基本內(nèi)容，重視對學(xué)生們朗讀技能的積極訓(xùn)練。朗讀形式相對多樣，調(diào)動起學(xué)生們的朗讀興趣；重視朗讀的環(huán)節(jié)，把學(xué)生們引入到特定的情境之中。比如，在學(xué)習(xí)到《船長》一文的時(shí)候，船長的命令部分多是運(yùn)用了感嘆號，因此在朗讀的過程中，應(yīng)該著重關(guān)注這方面的內(nèi)容，引導(dǎo)著學(xué)生們重視感嘆號的同時(shí)，啟發(fā)他們合理的運(yùn)用這一符號特征，準(zhǔn)確的理解課文的基本內(nèi)容，掌握人物的思想性格及思想境界。學(xué)生們在朗讀的時(shí)候，可以借助于感嘆號的感情傳遞，明確船長當(dāng)時(shí)境況下臨危不懼、鎮(zhèn)定從容的姿態(tài)，這種高大形象的樹立和崇高精神會讓學(xué)生們受到感染。通過這個(gè)過程，學(xué)生們的朗讀能力得以提升，可以強(qiáng)化學(xué)生們對于文中內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

結(jié)語

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生和老師應(yīng)該積極的配合，充分的彰顯出雙方的作用，真正的在密切合作中提升朗讀的教學(xué)效率。作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成，小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生們的主體地位，培養(yǎng)其朗讀能力。教育工作者應(yīng)該清楚的認(rèn)識到學(xué)生們朗讀能力提升的重要性，明確在教學(xué)和實(shí)踐活動中合理穿插的方式，依照教學(xué)的具體情況，采取積極的手段，對學(xué)生們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，由此鍛煉其朗讀意識，使其真正的在逐步提升認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為朗讀技能的提高創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黨建飛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2018（18）：40-41.

[2] 賀靜靜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（12）：52.

[3] 王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（02）：78-79.