邱翠軒??

摘 要：寫作能力是語文教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)形式，是學(xué)生語文能力最直接和根本的反映。但是由于受應(yīng)試教育的影響，教師唯考試馬首是瞻，指導(dǎo)方法單一乏味；學(xué)生的課外閱讀量少，知識面狹窄，長期以來初中作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。教師認(rèn)為難教，學(xué)生認(rèn)為難寫。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，積極性差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。學(xué)生的作文存在很多問題，例如胡編亂造、內(nèi)容空洞、文不對題、前后矛盾等。教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的背景，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生的寫作意愿，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，從根本上提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；有效辦法

隨著新課改精神的提出與實(shí)施，中學(xué)語文的教育也逐漸轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的軌道上來。作為組成語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作文教學(xué)扮演著比以往更重要的角色。然而令人可悲的是，當(dāng)今相當(dāng)一部分的初中生“畏文如虎”“談文色變”。要他們完成一篇作文，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說簡直比登天還難，面對作文，他們往往束手無策，無從下手；那些搜腸刮肚的學(xué)生，寫出來的作文也是東抄西摘，空洞無物，清淡寡味；而能寫出較好作文的學(xué)生也只是鳳毛麟角。學(xué)生寫作能力的低下令人擔(dān)憂。

究其原因，不外乎以下幾點(diǎn)：

首先是寫作與教師寫作指導(dǎo)的矛盾。

有些教師的作文教學(xué)方法單一乏味，難以激起學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)作熱情，有些教師唯考試馬首是瞻，盲目強(qiáng)調(diào)應(yīng)試寫作技巧，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背寫作范文，機(jī)械劃分寫作定式結(jié)構(gòu)。過分強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生寫作中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體意識，束縛了學(xué)生的寫作思維。有些老師甚至在課堂上只是簡單給出作文題目和寫作要求，之后就完全交給學(xué)生自己完成，師生之間缺乏必要的交流和討論，課堂氣氛壓抑，學(xué)生毫無寫作興趣。

其次是寫作與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。當(dāng)今大部分中學(xué)生基本就是學(xué)校家庭、兩點(diǎn)一線，生活單調(diào)乏味——早晨起床三件事：刷牙、洗臉、吃飯；白天上課忙得不可開交，上完一節(jié)又一節(jié)；晚上回家做作業(yè)，做到三更燈火。每逢節(jié)假日，老師們不是業(yè)余加班，就是分發(fā)各種練習(xí)試卷。學(xué)生們陷入茫茫的題海之中，幾乎喘不過氣。根本沒有時(shí)間去多彩的外面世界享受精彩的生活，幾乎成了“象牙塔”中的“書蟲”，沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)并積累生活的素材。這樣寫作時(shí)必然捉襟見肘，搜腸刮肚。寫出來的作文空洞、膚淺，缺乏真實(shí)的情趣和智慧。由于忙于上課作業(yè)，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀量少，知識面狹窄，寫作時(shí)就出現(xiàn)言語貧乏和詞不達(dá)意、言之無物的情況，網(wǎng)抄與抄襲也隨之而來。

那么我們要如何來改變這些現(xiàn)狀呢？

首先，必須做好小學(xué)與初中的銜接過渡工作，避免跳躍式的寫作要求引起大面積的寫作畏難情緒?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的第二、三學(xué)段（小學(xué)三—六年級）給出的作文概念是：“習(xí)作”。所表述的要求是：“是為了自我表達(dá)和與人交流”，“有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，同時(shí)字?jǐn)?shù)要求通常是“不少于400字”。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（初中7—9年級）給出的概念是“寫作”。所表述的要求是“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，“有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，同時(shí)字?jǐn)?shù)要求一般“不少于600字”。從以上的內(nèi)容來看，小學(xué)作文與初中作文之間不管是從內(nèi)容還是從字?jǐn)?shù)上都有一個(gè)跨度。學(xué)生不可能在從小學(xué)六年級升入初中七年級的短短兩個(gè)月的暑假中，就可以自己莫名其妙地跨過這個(gè)跨度。而許多七年級的老師往往忽視了這一點(diǎn)。此時(shí)他們剛結(jié)束初中三年級的教學(xué)工作，重新回到初中一年級開始新一輪的教學(xué)，但在教學(xué)要求上，多多少少還停留在初中三年級這一層面上。在學(xué)期初就簡單、突兀地拋出初中作文的總體要求，讓學(xué)生在感受初中作文“高、大、上”的同時(shí)，也對初中作文產(chǎn)生了深深的畏懼心理，以至于在以后長時(shí)間的學(xué)習(xí)中“談文色變”，我們怎么還可以要求他們寫出較優(yōu)秀的作文呢？所以，初中語文老師應(yīng)該在七年級（尤其是七年級上學(xué)期）的學(xué)生寫作方面放低要求，讓學(xué)生自然平穩(wěn)地過渡，盡量避免學(xué)生在剛升入初中的時(shí)候就產(chǎn)生“畏文”情緒。比如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（初中7—9年級）的寫作要求中涉及“真情實(shí)感”“觀察生活”“搜集素材”“表達(dá)方式”“文體要求”“修辭”等內(nèi)容。老師們不必一開始就一條不落地全盤給出這些寫作要求，可以根據(jù)不同階段、不同題材的作文有針對性地逐一給出，把課標(biāo)提出的寫作訓(xùn)練要求系統(tǒng)地分解到每次作文訓(xùn)練中，爭取“一練一得”，每次作文訓(xùn)練突出一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最基本的寫作技能。這樣，通過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作水平就會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

第二，講究方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

1. 改變寫前指導(dǎo)模式，激發(fā)寫作熱情。

常言道：“萬事開頭難”，但如果開頭開順了就會覺得容易了。所以七年級的老師應(yīng)該做好學(xué)生作文的寫前指導(dǎo)工作，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，養(yǎng)成良好的寫作構(gòu)思習(xí)慣，讓學(xué)生在以后的初二、初三的寫作中，能夠走得更好更遠(yuǎn)。七年級的學(xué)生并不是毫無生活素材，他們?nèi)狈Φ耐峭诰蛩夭牡慕嵌群头椒ǎ行W(xué)生甚至害怕把心里話寫出來，怕自己表達(dá)出來的真實(shí)情感會招來同學(xué)的嘲笑。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情就成了初中作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，而寫前指導(dǎo)也成為重中之重。對于七年級作文教學(xué)來說，可以先在“說”字上下功夫，引導(dǎo)他們說素材，說生動，說具體。鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，拓寬寫作素材，有意識地引導(dǎo)他們挖掘素材的深度和廣度。“說”，能將不清晰、模糊的東西講明白，捋清思路，說具體，說動情，打破不愿下筆（有些同學(xué)礙于面子不愿意寫）、下筆難（無從下筆）的問題。先調(diào)動起他們想說的欲望，再引導(dǎo)他們把自己說的用筆寫下來，所謂“我手寫我口”。比如在寫《我的母親》這一作文題時(shí)，我在第一節(jié)課就先讓學(xué)生說說自己的媽媽，不要求他們一定要說得條理分明，思路清晰，只要求他們有東西說，說得多，說得細(xì)，能感動我（唯一的要求：作文要表達(dá)自己的真情實(shí)感）。在老師有意的引導(dǎo)下，全班同學(xué)都爭先恐后，暢所欲言，有些學(xué)生在講述的時(shí)候，還忍不住流下了眼淚。這時(shí)候再讓他們把自己所說的內(nèi)容都寫下來，引導(dǎo)他們明白作文不神秘，就是用筆把自己要說的寫下來。

2. 養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握積累素材的方法。

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把我們平時(shí)看到的、聽到的、想到的用恰當(dāng)?shù)恼Z言、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，再加上一定的表達(dá)技巧寫出來。正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边@就要求老師要多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。比如在學(xué)習(xí)之余，特別是利用寒暑假，要求學(xué)生多參加一些活動，多到校園以外的天地間去走走，廣泛發(fā)現(xiàn)積累素材。在這個(gè)過程中，老師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，多聽、多看、多想，并把所聞、所見、所思、所感及時(shí)地記錄下來，讓它變成自己寫作的素材。教師引導(dǎo)好學(xué)生對所積累的素材怎樣進(jìn)行分類，并且針對初中三年的學(xué)習(xí)過程制定好階段要求，力求規(guī)范有系統(tǒng)。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生積累的生活素材就會越來越豐富，寫作文的時(shí)候就會習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感，學(xué)生的作文就會越寫越好了。

3. 拓寬閱讀面，激發(fā)寫作興趣。

要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，還要讓學(xué)生多閱讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在任何一套語文教材中，都不乏優(yōu)美的大家文章和片段，這些就是寫作教學(xué)的最好材料。這些名家名篇語言生動形象，文質(zhì)優(yōu)美，很適合學(xué)生閱讀。我們可以讓學(xué)生多讀多記，甚至背誦下來。積累的東西多了，寫作文時(shí)語言就會像涓涓的細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來。當(dāng)然，要想寫出好的文章，不僅要讓學(xué)生熟讀教材里的好課文，還要把學(xué)生從課本中帶出去，讓他們走進(jìn)更廣泛的課外閱讀世界，選取一些優(yōu)秀的報(bào)刊、雜志，閱讀更多的名家名篇，把這些名篇中的好東西摘錄下來，背誦下來。日積月累，能用的東西越來越多，寫作時(shí)就再也不會“腹中空空”了。但是閱讀也要有計(jì)劃，要力求與學(xué)生的寫作訓(xùn)練同步。

第三，改進(jìn)作文批改方法。

首先，應(yīng)該改進(jìn)教師的批改方法。沒有學(xué)生不希望把自己的文章寫好，同樣也沒有老師不希望把學(xué)生的作文改好，評好。有時(shí)一句評語可以讓一個(gè)學(xué)生從此愛上作文，有時(shí)一句評語也可以讓一個(gè)學(xué)生從此恨上作文。老師的批改重點(diǎn)要放在學(xué)生作文的人文關(guān)懷以及本次作文的訓(xùn)練要點(diǎn)的方面（也就是前面所說的“一練一得”）。所謂“人文關(guān)懷”就是盡量肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)夸大對待，也就是要用“放大鏡”來看學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)候我們不能只單單從寫作訓(xùn)練要求上去找優(yōu)點(diǎn)，而是全方位入手，只要作文中出現(xiàn)的較好的方面，我們在評語中都給予大大的鼓勵(lì)。對錯(cuò)別字或病句、錯(cuò)句，可以讓學(xué)生自己互評時(shí)去完成。對學(xué)生作文的其他不足之處，教師可以忽略不評，對訓(xùn)練要求沒有做到的，也應(yīng)往小了去點(diǎn)評，能一筆帶過就盡量一筆帶過。

另外在作文講評時(shí)，最好重點(diǎn)講評中等學(xué)生的作文，讓他們體會到自己的作文如何稍加修改潤色就可以變成一篇好的作文，增加學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)讓較差學(xué)生也看到希望，覺得自己的作文也可以很快趕上前面的人。如果要講評寫得較差的學(xué)生作文，切記不要出示本班學(xué)生的習(xí)作，以免對他們造成不必要的傷害，認(rèn)為自己已經(jīng)被老師打上了黑名單，在班上同學(xué)面前抬不起頭，對作文徹底失去信心（這一類范文最好是使用前幾屆學(xué)生留下的比較好）。較好的作文可以在最后出示，以起到范文的作用。

其次，要引導(dǎo)好學(xué)生的互改與自改。

學(xué)生作文除了老師批改外，還可以組織學(xué)生互改與自改。作文是由興趣——作文——改文（老師批改和學(xué)生自改）三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來的有機(jī)整體，這個(gè)整體具有不可分割性。任何一個(gè)學(xué)生如果不具備三點(diǎn)中的一點(diǎn)就不大可能寫出較好的作文。如果學(xué)生既有興趣寫作文，又態(tài)度端正地寫作文，又樂于在老師的指導(dǎo)下自改作文，那他就有可能寫出較優(yōu)秀的文章，任何一次作文自改都是學(xué)生寫作能力的提高。任何一篇優(yōu)秀的文章都是要經(jīng)過反復(fù)的修改才逐漸接近“優(yōu)秀”的程度。在學(xué)生的自改中，一定要重點(diǎn)引導(dǎo)好較差學(xué)生的參與工作。筆者認(rèn)為，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生批改較差學(xué)生的習(xí)作，較差學(xué)生批改學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。一方面較優(yōu)秀的學(xué)生可以較中肯地、準(zhǔn)確地指出較差作文的不足，另一方面較差學(xué)生可以較輕松地完成批改任務(wù)，同時(shí)也是他們對優(yōu)秀作文的一次學(xué)習(xí)機(jī)會。

個(gè)人認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生修改、互改、交流修改心得。對每學(xué)期的重點(diǎn)作文，要力求改深、改透，不斷地反復(fù)潤色加工。寫不在多，在于讓學(xué)生明白為什么要這樣寫。

教無定法，教必有法。作文教學(xué)沒有固定的統(tǒng)一模式，不同的教師有不同的方法。對于如何提高學(xué)生的寫作能力的問題，只要教師在教學(xué)過程中用心摸索，一定可以找到有效的解決辦法。

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作者簡介：邱翠軒，福建省三明市，清流縣教師進(jìn)修學(xué)校。