金理蓉

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0092-01

“自主學習 ”，就是 “自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控 ”的學習 ，是指在教師的正確引導下 ，充分發(fā)揮學生的主體作用 ，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。那么 ，如何在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生實的自主學習能力呢 ？筆者在多年的教學中進行了一些探索和實踐。

1.創(chuàng)設融洽、和諧的自主學習環(huán)境

課堂是教學的雙邊活動的主陣地 ，良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此 ，教師盡最大努力創(chuàng)設一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學習環(huán)境 ，支持學生發(fā)表不同的意見 ，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設具有 “人文 ”特色的課堂硬環(huán)境 ，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強 ，其教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)有賴于語文課堂學習環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造 “人性化 ”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學習 ，就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融 ，心靈交匯 ，充滿 “人性 ”的精神環(huán)境。

2.精心設疑 ，搭建自主學習平臺

布魯納認為 ，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程 ，要求學生主動地進行學習 ，強調(diào)要自我思考和探索事物。因此 ，學生的自主學習 ，絕不是那種放任自流的自我領悟 ，必須在老師的指導下進行。它能指明學生正確的學習目標 ，點燃學生求知探索的欲望 ，觸動學生思維交流的情感。如何設疑的研究就十分重要。第一教師要根據(jù)教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設計問題、提出問題 ，既不能脫離課本教材 ，又要聯(lián)系生活實際 ，不但能激發(fā)學生參與探討問題的興趣 ，而且也能使課本知識應用于實踐活動 ，有效地延伸課堂教學。第二教師要因材施教。設疑要注意難易的梯度 ，既能保護后進生的學習積極性 ，讓他們分享學習的樂趣和成功 ，又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情 ，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。

3.教給方法 ，培養(yǎng)學生自主學習能力

埃德加 ·富爾所著的《學會生存》一文中指出 ：“未來的文盲不再是不識字的人 ，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，培養(yǎng)學生的能力 ，教會學生學會學習 ，樹立 “終身學習 ”的觀念比傳授知識更為重要 ，教師要善于 “授之以漁 ”，引導學生學會 “織網(wǎng)”“捕魚 ”的方法 ，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之 “魚”，能掌握一些學習的基本方法 ，在獲取新知識的過程中 ，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑 ，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少 ，而是看學生學了多少，學會多少 ；教師能指點一條路 ，學生可循此去探索思考 ；教師能給予一點啟示 ，學生可以有的放矢地去拓展知識 ；教師能引導學生歸納一些方法 ，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法 ：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容 ，或用肢體動作演示理解 ，或查字典等等 ，學生積累了這些字詞學習的方法 ，才能在實踐中靈活運用 ，主要識字學詞 ，不斷擴大詞匯量。對課文學習 ，可以先總體泛讀 ，然后擇其重點段精讀 ，品詞析句領悟?qū)徝?；可以從審題入手 ，通過設疑直奔中心 ，有的可讀后存疑 ，通過查找資料 ，上網(wǎng)獲取信息 ，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng) ；引導學生多閱讀課外書籍。學生掌握的方法越多、越細 ，自主學習的能力就越強 ，就可以去廣泛地自學 ，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去 ，并將所學的知識技能用來解決新問題 ，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.開展綜合性學習 ，為學生構(gòu)筑自主實踐舞臺

開展綜合性學習活動 ，拓寬學生的學習空間 ，增加學生語文實踐的機會。因此 ，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在學習《到民間采風去》，由學生自己討論設計出這樣幾套活動方案 ：第一 ，通過網(wǎng)絡、書籍等方式尋找端午起源的說法，要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。第二 ，采訪身邊的老人、長輩 ，調(diào)查端午的有關(guān)民俗活動 ，將采訪的有關(guān)資料和平時過端午的經(jīng)歷 ，選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上 ，要求能詳細地描述這項民俗活動的經(jīng)過 ，適當介紹它涉及到的物品 ，它的起源和它所蘊含的意義，自己對這種民俗的看法等內(nèi)容。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書和課件進行民俗活動介紹。第三 ，先搜集有關(guān)描寫端午的文學作品、詩歌、民謠等 ，并聯(lián)系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ，將它們整理在綜合實踐活動記錄本上，然后在課堂上展示。第四 ，要求每人帶來自己扎好煮好的粽子，以“吃粽子、話粽子來紀念端午節(jié)。通過這次活動增長了學生的知識 ，開拓了學生的眼界 ，培養(yǎng)了學生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ，提升了生解決實際問題的能力。

總之 ，語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式 ，它所倡導的是激發(fā)學生的好奇心與求知欲 ，培養(yǎng)學生的積極性與主動性 ，在參與教學活動的各個環(huán)節(jié)中 ，努力挖掘?qū)W生的潛在能力 積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教師的引領下 ，讓學生主宰自己的學習 ，成為學習的主人 ，把更多的時間還給學生 ，把更廣的空間留給學生。作為教師 ，應該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋，讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。