鄧學(xué)明

中圖分類號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0138-01

“追問”，顧名思義是尋根究底地問。《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣定義的：“追問，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！笨鬃釉疲翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。也就是說(shuō)，教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時(shí)候不去開導(dǎo)他，不到他想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不去開導(dǎo)他。追問也是這個(gè)道理，否則引不起學(xué)生的關(guān)注。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動(dòng)思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。

1.在學(xué)生學(xué)習(xí)粗淺處追問，知其所以然

在學(xué)習(xí)新知時(shí)，學(xué)生們一般要預(yù)習(xí)，而恰是在預(yù)習(xí)后或多或少地受到了教材約定俗成的影響，這種粗淺的認(rèn)知往往會(huì)造成“我會(huì)了”的假象，這樣的知識(shí)掌握大多只流于表面。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！彼?，在課堂教學(xué)中我們要通過(guò)一系列的更深層次的操作體驗(yàn)讓學(xué)生加深感悟，以此激勵(lì)和喚醒他們更深層次的認(rèn)知。例：在教學(xué)《長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)》課堂引入時(shí)設(shè)置了一個(gè)摸一摸的活動(dòng)，箱子里有正方體長(zhǎng)方體若干，教師讓學(xué)生蒙眼摸并猜出是什么？學(xué)生回答過(guò)后就戛然而止，我們?cè)诖颂庍€可以設(shè)置追問：為什么猜它是正（長(zhǎng)）方體，你的理由是什么等。

這樣既回憶了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又很好的為本節(jié)課的內(nèi)容做好了鋪墊，即讓學(xué)生知其然，又讓學(xué)生知其所以然，增強(qiáng)了學(xué)生的感悟體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往地引領(lǐng)學(xué)生去探索，啟迪思維，那么學(xué)生的思維就有可能慢慢走向成熟，養(yǎng)成積極思維的好習(xí)慣。

2.在學(xué)生矛盾處追問，對(duì)比中啟思

由于學(xué)生知識(shí)的缺乏，在思維的過(guò)程中往往會(huì)遇到障礙，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生正反兩方面的矛盾沖突，為了更確切的激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，此時(shí)教師就應(yīng)該擺出矛盾的雙方，針對(duì)矛盾沖突之處提問，善于抓住本質(zhì)，找準(zhǔn)突破口，就無(wú)異于“一石激起千層浪”，會(huì)讓學(xué)生大腦中掀起智慧的波瀾。如：在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提出一個(gè)問題“一元=（ ）分”，一部分同學(xué)得出一元=10分，另一部分同學(xué)得出一元=100分，此處，教師繼續(xù)追問：“誒！按照同學(xué)們的推測(cè)得出：一元等于10分，又等于100分呢？”拋出這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，同學(xué)們各抒己見，最后總結(jié)得出：一元=10角，一角=10分，一元里有10個(gè)一角，也就是有10 個(gè)10分，即100分。

這樣的追問強(qiáng)烈的刺激著學(xué)生的意識(shí)海，引起學(xué)生思維表達(dá)的欲望，并在學(xué)生的思維與表達(dá)中逐步挖掘事物的本質(zhì)，從而突破重難點(diǎn)。

3.在學(xué)生錯(cuò)誤處追問，引思中激辯

一堂課中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，我們不應(yīng)該以“錯(cuò)”堵住學(xué)生的嘴或古板地飯來(lái)張口式的灌輸。作為教師應(yīng)該珍惜這難能可貴的教育契機(jī)，這種錯(cuò)誤往往是學(xué)生最樸實(shí)的思想，又恰是教師最真實(shí)鮮活的教學(xué)資源，作為教師更應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究。例：在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提出一個(gè)問題，75的前一個(gè)數(shù)是幾？后一個(gè)數(shù)是幾？有的同學(xué)說(shuō)：75的前一個(gè)數(shù)是76，后一個(gè)數(shù)是74。有的同學(xué)又說(shuō)：不對(duì)！75的前一個(gè)數(shù)是74，后一個(gè)數(shù)是76。遇到這樣的問題，小孩子們總會(huì)幼稚而可笑的為了答案爭(zhēng)論不休，往往會(huì)忽略從根本上找原因。當(dāng)所有孩子用滿含期待的眼光看著教師的裁定時(shí)，教師立馬追問：“孩子們，其實(shí)你們自己都能找到答案，想想我們學(xué)過(guò)一個(gè)數(shù)的前一個(gè)數(shù)和后一個(gè)數(shù)是怎么找的？”有學(xué)生立馬回答：“一個(gè)數(shù)的左邊的數(shù)通常叫前，右邊的數(shù)通常叫后?！庇谑牵粓?chǎng)爭(zhēng)論便云開月明。

教師一定要注意在這樣的教學(xué)中，通過(guò)追問的語(yǔ)氣，追問的角度來(lái)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生從本質(zhì)上去思考和辯論，從中獲得自身的思想，方法以及經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能從根本上解決問題。這樣不可或缺的引思激辯的追問，讓教師的教如抽絲剝繭，讓學(xué)生的學(xué)從疑象重生變得柳暗花明。

4.在意外處追問，促進(jìn)課堂的有效生成

一個(gè)好的課堂，教師是應(yīng)該充滿靈動(dòng)和智慧的，而且，這些課堂意外并不是都不可取，往往大多是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的創(chuàng)新或思維的發(fā)散，這樣的意外教師最應(yīng)該呵護(hù)并充分利用，讓學(xué)生的智慧得以激發(fā)。如：在教學(xué)《十幾減9時(shí)》，教師出示15-9時(shí)，一部分學(xué)生運(yùn)用加法算減法的方法，因?yàn)椤?+9=15，所以“15-9=6”，另一部分學(xué)生則是用破十法“10-9=1，1+5=6”。其中有位學(xué)生說(shuō)：“老師，我先用15-5=10，再用10-4=6.”，教師追問：“你是怎么想的呢？”學(xué)生回答：“要從15個(gè)里邊減掉9個(gè)，我先減5個(gè)，后減4個(gè)，總共也是減的9個(gè)??！”教師繼續(xù)追問：“為什么要先減5個(gè)？”學(xué)生答：“總共15個(gè)，減掉5個(gè)就剩下10個(gè)，這步很簡(jiǎn)單，然后再?gòu)?0個(gè)里減去4個(gè)，等于6個(gè)，我們以前也學(xué)過(guò)?！鳖D時(shí)，孩子們茅塞頓開，又掌握了一種計(jì)算方法。教師這樣的處理，既打破了學(xué)生們平時(shí)積累的常規(guī)算法，發(fā)散學(xué)生思維，又促進(jìn)了課堂有效的生成。

課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，是為教學(xué)服務(wù)的。課堂教學(xué)是一個(gè)未知的舞臺(tái)，精彩的課堂充滿了生命的演繹，作為教師只要有一顆充滿追求，不斷創(chuàng)新的心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于追問的大腦，相信課堂精彩無(wú)處不在，成功無(wú)處不在。