初紅艷　程強(qiáng)　昝濤　劉志峰

摘要：基于華盛頓協(xié)議的工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念是成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以及持續(xù)改進(jìn)。本文基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心，探討了從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求，再到課程體系設(shè)置的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，給出了結(jié)合分層次目標(biāo)模型與能力矩陣表的課程體系設(shè)置方法，并以某專業(yè)基礎(chǔ)課為例研究了以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)；最后，提出采用量規(guī)（Rubric）評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以及基于評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；學(xué)生中心；課程體系；量規(guī)；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0001-05

以成果為導(dǎo)向的教育理念，已在世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)成了共識(shí)，但在具體實(shí)施中仍然存在若干問題，尤其是在我國(guó)的高等工程教育中并未真正實(shí)施。盡管也有文獻(xiàn)關(guān)于成果導(dǎo)向、學(xué)生中心的若干研究，但目前我國(guó)高等院校的工程教育大多仍采用以知識(shí)為導(dǎo)向、以教師為主體的課程體系和教學(xué)方式，學(xué)生仍在被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，并以通過課程考試作為培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)依據(jù)[1]。這種培養(yǎng)與考核方式導(dǎo)致的問題是，學(xué)生對(duì)自己在畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)不甚清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試或考核，考試/考核結(jié)束，這門課程的學(xué)習(xí)也就結(jié)束；另外，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪些方面能力得到提高，還存在哪些問題，僅僅通過一個(gè)考試分?jǐn)?shù)也無法全面反映。這些都導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力較弱，難以滿足社會(huì)需要。

本文以作者多年從事教學(xué)及教學(xué)管理與研究的經(jīng)驗(yàn)，以及參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的體會(huì)，探討從源頭上，也即課程體系設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的高等工程教育改革，并通過學(xué)習(xí)效果的量規(guī)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考核，以及基于量規(guī)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)。

一、成果導(dǎo)向教育與學(xué)生中心

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[2]。中國(guó)自2006年起開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，2016年正式成為華盛頓協(xié)議成員國(guó)，基于華盛頓協(xié)議的工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念就是成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以及持續(xù)改進(jìn)。李志義等指出，基于成果導(dǎo)向教育的工程教育改革首先要實(shí)現(xiàn)如下三個(gè)轉(zhuǎn)變：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變[3]。

汕頭大頭以CDIO工程教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行了OBE工程教育改革，主要內(nèi)容包括制定專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，通過一體化課程設(shè)計(jì)建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣，確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”并設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)策略，做好專業(yè)層面與課程層面的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)估[2]。楊毅剛分析了高校當(dāng)前創(chuàng)新培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際技術(shù)創(chuàng)新需求的差距，提出基于OBE模式的高校理工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式應(yīng)包括4個(gè)步驟：培養(yǎng)目標(biāo)的確立，技術(shù)創(chuàng)新方法論的培養(yǎng)教育，成本控制及相關(guān)管理知識(shí)的課程，能力綜合評(píng)價(jià)[4]。

學(xué)生中心SC（Student Centeredness）區(qū)別于傳統(tǒng)的“老三中心”模式，即教材為中心、教師為中心、教室為中心。SC改革有三個(gè)核心觀點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，稱為“新三中心”[5]。李志義指出，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)和“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的密切結(jié)合，以及課內(nèi)與課外的密切結(jié)合[6]。李梟鷹指出，堅(jiān)持以學(xué)生為中心是本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新的理性選擇，以學(xué)生為中心的關(guān)鍵是課程教學(xué)立足于學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系，課程教學(xué)要著力于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[7]。

綜上，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高水平技術(shù)創(chuàng)新人才，高等工程教育改革必須落實(shí)成果導(dǎo)向及以學(xué)生為中心，確立知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用一體化的課程設(shè)置以實(shí)現(xiàn)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，并探討利于教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)的考核與評(píng)估方式。

二、基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的課程體系設(shè)置

1.基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。傳統(tǒng)的以課程為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：通識(shí)基礎(chǔ)課→學(xué)科基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課，這是一種以知識(shí)為導(dǎo)向，以教師為主體的“老三中心”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)流程側(cè)重的是知識(shí)的完整性，旨在通過教師的講授使學(xué)生獲得某一學(xué)科領(lǐng)域較完備的知識(shí)。

而成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計(jì)流程則應(yīng)該是：行業(yè)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)資源）。該流程是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種自頂向下式的設(shè)計(jì)，首先根據(jù)行業(yè)需求、社會(huì)的大背景，以及本專業(yè)自身積累的專業(yè)特色，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；然后圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的12點(diǎn)能力要求及自身的專業(yè)特色，確定畢業(yè)要求的一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)、二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)和三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，建立分層次目標(biāo)模型；基于該目標(biāo)模型，以滿足畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為根本，進(jìn)行課程體系設(shè)置，并通過構(gòu)建能力矩陣表，判斷課程體系對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的滿足情況；結(jié)合分層次目標(biāo)模型和能力矩陣表，進(jìn)行能力滿足度評(píng)價(jià)與分析，完善課程體系。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，首先應(yīng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)后續(xù)的畢業(yè)生能力要求、課程體系設(shè)置等具有綱領(lǐng)性的作用。

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“成果導(dǎo)向”、“學(xué)生中心”為根本，首先明確畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，以及畢業(yè)生的定位，例如，“××專業(yè)面向×××需求，面向×××產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)掌握×××的核心基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才”，既明確了畢業(yè)生所應(yīng)掌握的知識(shí)，又明確了畢業(yè)生應(yīng)具備“實(shí)踐能力”，同時(shí)具有“創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野”這樣的素養(yǎng)，而畢業(yè)生的定位則是“高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才”。

此外，培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)明確畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)前景，以使學(xué)生清晰自己的職業(yè)定位，利于職業(yè)規(guī)劃，例如，“畢業(yè)生可在×××等領(lǐng)域就業(yè)。同時(shí)，還可以在與×××相關(guān)的×××等多種行業(yè)中就業(yè)。學(xué)生畢業(yè)5年左右能在×××或相關(guān)領(lǐng)域獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)的工作，并在項(xiàng)目中擔(dān)任技術(shù)骨干，具備獲得中級(jí)職稱的能力和水平”，既明確了學(xué)生的就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，又明確了學(xué)生的職業(yè)前景。

3.畢業(yè)要求與課程體系設(shè)置。課程體系需圍繞畢業(yè)生能力要求進(jìn)行設(shè)置，而畢業(yè)生能力要求則是基于培養(yǎng)目標(biāo)確定。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生提出了12點(diǎn)能力要求，從總體來說，可以概括為知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面，而這12點(diǎn)能力要求，又可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色等，進(jìn)一步細(xì)化，也即可建立圖1所示的分層次目標(biāo)模型，該模型包含了畢業(yè)要求的一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)、二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)和三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。圖1中的二級(jí)指標(biāo)是根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的12點(diǎn)能力要求構(gòu)建，各專業(yè)可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)“新工科”建設(shè)的需要，進(jìn)行擴(kuò)充和完善；三級(jí)指標(biāo)則是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，并考慮知識(shí)體系的建構(gòu)以及能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)行細(xì)化。

基于分層次目標(biāo)模型，以滿足畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為根本，進(jìn)行課程體系設(shè)置，并構(gòu)建圖2所示能力矩陣表，判斷課程體系對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的滿足情況。圖2中，1.1，2.1，2.2，…，等，對(duì)應(yīng)于圖1中的三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，而0.4，0.2，0.5等數(shù)字則代表了各課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重。結(jié)合分層次目標(biāo)模型和能力矩陣表，進(jìn)行能力滿足度評(píng)價(jià)與分析，判斷是否存在薄弱或冗余環(huán)節(jié)，完善與改進(jìn)課程體系。

4.以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容與方式設(shè)計(jì)。課程體系構(gòu)建起來之后，各課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)關(guān)系到課程對(duì)畢業(yè)要求能力指標(biāo)支撐的實(shí)現(xiàn)。需要各課程緊密圍繞需要它支撐的能力指標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，進(jìn)行課程的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

以作者講授的《工程材料與成形技術(shù)基礎(chǔ)》為例，該課程內(nèi)容包括工程材料的基本知識(shí)、鐵碳相圖、熱處理、典型的成形方法等。支撐的畢業(yè)要求包括：（1）工程知識(shí)：使學(xué)生掌握用于解決復(fù)雜機(jī)械工程問題所需的材料科學(xué)等工程基礎(chǔ)知識(shí)，以及相關(guān)的機(jī)械制造工程原理與技術(shù)知識(shí)；（2）問題分析：使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜機(jī)械工程問題中涉及的材料進(jìn)行成分、組織與性能分析；（3）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：使學(xué)生在設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜機(jī)械工程問題的解決方案時(shí)，具備為產(chǎn)品選擇適用材料及毛坯并確定加工工藝路線的能力，并在此過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)；（4）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：使學(xué)生能夠了解材料的成分及成形方法對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。

針對(duì)該課程涉及內(nèi)容多而課內(nèi)學(xué)時(shí)不足的現(xiàn)狀，根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的原則，采用課上課下相結(jié)合、課內(nèi)課外相銜接的教學(xué)方式，具體舉措包括：（1）根據(jù)課程講授的進(jìn)度，布置課程研究項(xiàng)目，內(nèi)容是針對(duì)具體機(jī)械產(chǎn)品為其選擇適用的材料并進(jìn)行加工工藝路線設(shè)計(jì)（包括熱處理），該項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生問題分析及設(shè)計(jì)/開發(fā)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。該項(xiàng)目完全在課外進(jìn)行，不占用課程學(xué)時(shí)，并且學(xué)生可以帶著項(xiàng)目研究時(shí)遇到的問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果；（2）對(duì)于課程涉及的前沿性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用課下課上相結(jié)合的方式，也即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、開放的精品課程資源等，先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，然后課上交流研討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；（3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，利用金屬成形與熱處理仿真分析軟件，在課程項(xiàng)目環(huán)節(jié)，針對(duì)具體的機(jī)械產(chǎn)品，進(jìn)行成形與熱處理過程的仿真分析，加深對(duì)工程知識(shí)的理解與掌握，提高問題分析及設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案的能力。這樣的舉措，改變了簡(jiǎn)單的教師灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)習(xí)效果的Rubric評(píng)價(jià)

1.量規(guī)（Rubric）評(píng)價(jià)。課程的考試/考核，不僅是對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)的了結(jié)并給個(gè)最終評(píng)定，而且還要基于考試/考核結(jié)果分析對(duì)畢業(yè)生能力要求的達(dá)成情況，更重要的是，基于考試/考核結(jié)果以及對(duì)能力要求的達(dá)成情況，尋求教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)的途徑?，F(xiàn)行的主要考試/考核方式中，理論課主要是根據(jù)期末考試以及平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，可通過對(duì)各試題完成情況的分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及問題分析和研究能力進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)，分析畢業(yè)要求能力的達(dá)成情況；而實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，則基本沒有期末考試，主要是根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成情況，以及平時(shí)的表現(xiàn)等，給出一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。課程體系中，實(shí)踐課所承擔(dān)的任務(wù)，除了加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握外，更重要的是能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而現(xiàn)行的考核方式不利于對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。量規(guī)的使用則可以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，指明學(xué)生努力與改進(jìn)的方向，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念——持續(xù)改進(jìn)。

量規(guī)（Rubric），是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平[8]。

下面以北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的一門綜合性實(shí)踐訓(xùn)練“機(jī)械制造訓(xùn)練”為例，闡述量規(guī)在實(shí)踐課評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

2.實(shí)踐課的量規(guī)評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例?！皺C(jī)械制造訓(xùn)練”是第6學(xué)期為本科生開設(shè)的一門實(shí)踐必修課，該課程內(nèi)容是圍繞一個(gè)減速器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、裝配、檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性訓(xùn)練，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是作為工程技術(shù)人員在能力與素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。該課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐包括：（1）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計(jì)產(chǎn)品及核心零部件的加工工藝流程；（2）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評(píng)價(jià)材料以及毛坯和零件的成形與加工過程，對(duì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的影響；（3）個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠作為個(gè)體獨(dú)立承擔(dān)給定任務(wù)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)管理和項(xiàng)目實(shí)施能力；（4）溝通：繪制工程圖紙、編制工藝卡和撰寫報(bào)告，并與業(yè)界同行進(jìn)行有效溝通和交流，通過答辯陳述發(fā)言；（5）項(xiàng)目管理：通過對(duì)零件毛坯材料的選擇、制造、采購(gòu)、外協(xié)加工、產(chǎn)品質(zhì)量控制、生產(chǎn)組織及人員管理等環(huán)節(jié)，理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法。

根據(jù)該課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求能力的支撐，以及各能力的詳細(xì)描述，制定了如表1所示含有二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)量規(guī)，并給出了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。對(duì)各能力指標(biāo)制定了4個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)A，B，C，D，各標(biāo)準(zhǔn)都有詳細(xì)的描述和對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

通過量規(guī)的使用，指導(dǎo)教師和專家在給學(xué)生打分時(shí)有了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)基于畢業(yè)要求能力達(dá)成的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并且可以通過成績(jī)分析及如圖3、圖4雷達(dá)圖的繪制，掌握整個(gè)班級(jí)及每個(gè)個(gè)體在各能力方面的達(dá)成情況，為教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與內(nèi)容提供有益的指導(dǎo)，并可對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地指出其優(yōu)勢(shì)與不足，指明其改進(jìn)與努力的方向。學(xué)生也可在課程初期，根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)表，清楚自己通過這門課將有哪些能力的提高，各能力應(yīng)該達(dá)到什么程度才比較理想，從而為自己制定清晰明確的努力方向。

圖3為某班級(jí)20名同學(xué)，在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)方面的雷達(dá)圖評(píng)價(jià)結(jié)果，由圖中可以看出，該班級(jí)同學(xué)在能力與素養(yǎng)方面的差異很大，第10、11、16、17這幾名同學(xué)在各能力方面都很突出，而第14、15、18、19、20這幾名同學(xué)在各方面都很不足，需要加以重視。圖4為“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”下面的4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合圖3分析，第14、15名同學(xué)盡管在“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”能力方面整體不足，但是這種不足主要是由“制定加工工藝流程”及“產(chǎn)品試制與檢驗(yàn)”方面的能力不足所引起的；而第20名同學(xué)，則在“面向制造的產(chǎn)品設(shè)計(jì)”方面嚴(yán)重不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的出現(xiàn)，要求高等教育必須跟得上改革的步伐，尤其是高等工程教育，必須為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新型人才。觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，知識(shí)導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。本文圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念——成果導(dǎo)向，學(xué)生中心，持續(xù)改進(jìn)，探討了課程體系設(shè)置的流程與思路，并分析了在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用Rubric評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，希望借此文與廣大工程教育工作者學(xué)習(xí)和交流。

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