喬盼

摘要：小學生好奇好問，如果語文老師巧設疑問、激趣設問，就能提高小學生的參與度；層遞發(fā)問，尊重學生在智商、情商上的差異性，就能啟發(fā)每一位學生的創(chuàng)新思維；目的性提問，使學生有效開展自主學習和合作研討，捕捉小學生靈動思維的火花，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的興趣和能力，使學生養(yǎng)成想問、樂問、會問的學習習慣，在多彩靈動的有效提問中，問出精彩的語文教學，悟出解決問題的技能技巧，體會語文教學園地獨特的藝術魅力。

關鍵詞：小學語文；提問技巧；精彩語文

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0244-01

小學生天性單純幼稚、喜歡奇思妙想，充滿著童心童趣，如果能通過巧妙、藝術性的提問把小學生豐富好奇的情感引入到詩情畫意的語文教學之中，必然使小學生手捧詩卷，心感書香，汲取豐富的營養(yǎng)，陶冶情操；必然使孩子在語文教學中產(chǎn)生情感交融，拓展孩子的想象力，提升小學生對文學的欣賞能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升小學生文學內(nèi)涵。老師在設計課堂提問時，要本著以學定教，因材施教的新的教學理念，仍精心設計出來的問題要有趣味感、藝術感、幽默感、實效感。在問中老師融樂于教，孩子們?nèi)跇放c學，師生之間、生生之間、學生與文本之間產(chǎn)生情感互動，點燃情感互動的火花，在問中激活課堂，在問中培養(yǎng)孩子的問題意識。在輕松氛圍中，使孩子們敢問、歡問、會問，在問中激活孩子們的思維，展現(xiàn)表現(xiàn)自我的個性，實現(xiàn)語文教學的高效和精彩。

1.營造輕松提問的氛圍，讓小學生敢于問

在傳統(tǒng)語文教學中，老師擁有課堂覺得的話語權，老師很少提問，即使偶爾提問一下，由于擔心回答錯了遭到老師無情的批評，或者怕老師諷刺挖苦，同學嘲笑，孩子們回答時顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，有的干脆“沉默無語”，導致本來生氣盎然語文課堂變得尷尬沉悶，如同一潭死水，毫無生機活力，形成低效甚至無效教學。為此要想小學語文上地“百花齊放百家爭鳴”的狀態(tài)，老師就要創(chuàng)設輕松、愉快、和諧、民主的提問氛圍，鼓勵孩子敢于舉手提問的勇氣，激發(fā)孩子主動提問的興趣，讓小學生在提問中啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，找到回答問題的技巧和靈性，找到在提問中的成就之感。例如，在老師提問中，老師要平等對待每一位學生，給每一位學生都有提問回答問題的機會，不能帶著變色鏡去看待所謂的“語文學困生”；無論學生回答對還是錯，老師始終都要面帶微笑，對回答正確的不吝嗇表揚的話語，如“你回答非常棒！”“你問的非常巧妙！”“會的正確，老師欣賞你！”等，即使孩子回答不正確，“你已經(jīng)接近思考了，如果能答得全面些就很好了。”等，此時老師親和形象，和風細雨的話語，充滿鼓勵的眼神，暗示的手勢使小學生么早已放下了畏懼的心里，卸下壓力，此時語文課堂自然也會妙趣橫生，孩子們也會在輕松的提問中滿載而歸。

2.設置有趣提問的情境，使小學生樂于問

枯燥“一問一答”提問模式，使孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生提問疲勞，形成不喜歡問，也不愿意答，由于小學生不能處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中，那樣語文目標的生成性就大打折扣，就失去“優(yōu)質課”的光環(huán)。為了培養(yǎng)小學生好問的興趣，養(yǎng)成好問的習慣，在語文教學中我們可以借助于現(xiàn)代多媒體進行輔助教學，創(chuàng)設新穎、新鮮的教學情境，來給予學生鮮明主動的視聽刺激，使小學生樂于提問，與老師和同學共同分享在藝術情境中帶來快感和成就之感，例如，我在寓言《濫竽充數(shù)》一課，我在授新課時就利用多媒體播放《濫竽充數(shù)》滑稽可笑視頻影像，孩子們受到感染，興奮的手舞足蹈，笑語連連，此時我不失時機設置幾個問題：（1）吹竽中最滑稽、最夸張的人是誰？學生們哄堂大笑：“南郭先生…。”（2）問：“南郭先生為什么起勁的裝腔作勢？”孩子們茶壺頭燉餃子開始有數(shù)倒不出來了，我經(jīng)過提示孩子們迎刃而解回答上來了；（3）這則寓言故事對我們現(xiàn)實生活的寓意著什么？我讓孩子們進行討論，馬上孩子們爭先恐后的舉手回答，老師問的舒心，學生學開心，通過情境遞進式提問，有效地把孩子推薦問題的欲望推向高潮，使語文教學呈現(xiàn)精彩紛呈的可喜景象。

3.采用創(chuàng)新性設置提問的方法，使孩子會問好問問的有價值

布魯姆說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識是新課改的呼喚，教師應該在教學中放棄以往的以教師為中心的教學方法，努力實踐開放自主的課堂教學，創(chuàng)造條件啟迪，培養(yǎng)學生的問題意識，提升閱讀教學品質，讓學生真正成為學習的主人。為此設置問題要立足于學生的主體地位，還要圍繞目標，緊扣問題重難點，緊扣文本主旨，提問的方法可以師問生答，也可以生問生答，還可以生問師答，只有通過師之間生的反復提問互動，使孩子逐漸掌握提出問題問題，解決問題的技巧，也激發(fā)了孩子敢于挑戰(zhàn)老師的信心，使孩子不僅好問，更加會問、問的精彩、問的有價值。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币髮W生要會問，例如，有個學生在《觀書有感》提出：“老師，這首詩主要寫池塘里的水，卻為什么用“觀書有感”做題目？”還有一個學生問：“問渠那得清如許，為有源頭活水來有何深刻寓意？”由于這兩句是經(jīng)典名句，問的有價值，這也使迫老師備課要做足“功課”，防止學生出其不意問道一些棘手的問題，預防出現(xiàn)尷尬現(xiàn)象。

總之，“學起于思，思域源于疑?！庇腥の丁⒂兴囆g性的提問，往往能使課堂一石激起千層浪；輕松的教學氛圍，精彩的情境教學手段，巧妙的提問方式，能激發(fā)樂于思考，敢于、樂于，好于提問，能啟發(fā)學生思維，提高解決問題的能力，讓多樣有效提問成為課堂上一道理的風景線，展現(xiàn)精彩魅力語文課堂。

參考文獻：

[1] 凌小平.讓課堂風生水起——淺談小學語文課堂教學的有效提問[J].小學教學參考，2010（36）.

[2] 牛雪嵐.淺談小學語文有效的策略構建與運用[J].教育科學，2016（06）.