沈顯慶　王蘊(yùn)恒　寇曉靜

摘要：構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系、課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式框架指導(dǎo)下，合理整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)資源，改革課程和實(shí)踐教學(xué)模式，理順實(shí)踐教學(xué)管理體制，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)體系；課程教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0133-02

我校作為黑龍江省第一批應(yīng)用型本科試點(diǎn)學(xué)校，近幾年，我校在人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)等方面，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估的要求，做了大量富有成效的工作，取得了一系列成果，培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)技能型人才，為黑龍江區(qū)域建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才支撐。

一、創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是在三大實(shí)踐平臺(tái)和“課程設(shè)計(jì)+專題”的基礎(chǔ)上構(gòu)建成的。

以我校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”理念為指導(dǎo)，為配合學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引入“NCBE及CDIO”教育理念，以“產(chǎn)學(xué)融合及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為依托，以測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)為試點(diǎn)，采取“基礎(chǔ)理論結(jié)合專業(yè)背景”為第一鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；“專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)結(jié)合工程項(xiàng)目”為第二鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；“課程設(shè)計(jì)+專題+畢業(yè)設(shè)計(jì)”為第三鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

新的人才培養(yǎng)體系以全面提高素質(zhì)為根本，以教育模式和教學(xué)方法的改革為培養(yǎng)原則，從事測(cè)控技術(shù)領(lǐng)域的研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行和經(jīng)營(yíng)管理等工作為目標(biāo)。培養(yǎng)在測(cè)控技術(shù)領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、素質(zhì)全面的寬口徑高級(jí)專門人才，為學(xué)生在畢業(yè)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐成為合格的工程師打下良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

二、課程體系改革

1.構(gòu)建“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+工程訓(xùn)練”第一課堂的能力培養(yǎng)→“項(xiàng)目+專題”第二課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)四位一體的課程體系。該體系既鞏固了基礎(chǔ)理論，又強(qiáng)化了實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)行“核心課程教授負(fù)責(zé)制”，在選修課程安排上盡量做到課程內(nèi)容與企業(yè)密切相關(guān)，至少有工程背景。如測(cè)控系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)課程聘請(qǐng)黑龍江省計(jì)量檢定院專家來(lái)校講課，把企業(yè)真正需要及實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行講解，增加了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)使學(xué)生盡早掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔，工程實(shí)踐教學(xué)采用具有工程背景的小項(xiàng)目、小制作及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容制作為主。利用實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)踐基地開(kāi)放時(shí)間，進(jìn)行硬件搭接和軟件調(diào)試，最終完成作品。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分解，同時(shí)也能進(jìn)行系統(tǒng)綜合，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.開(kāi)展“第二課堂”實(shí)踐。開(kāi)設(shè)基于CDIO及NCBE理念的“第二課堂”實(shí)踐，實(shí)踐以項(xiàng)目形式進(jìn)行，分為選題、指導(dǎo)和考核等環(huán)節(jié)。每個(gè)項(xiàng)目組由3—5名學(xué)生組成，項(xiàng)目題目由項(xiàng)目組成員商討和教師參與共同確定。（1）大學(xué)生科研立項(xiàng)（大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目）。大學(xué)生科研立項(xiàng)（大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目）項(xiàng)目有學(xué)生項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和3—5名學(xué)生成員，分為上交開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題答辯、中期檢查、上交結(jié)題報(bào)告、結(jié)題答辯和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生自擬創(chuàng)新性的題目和積極參與教師的科研項(xiàng)目。（2）校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽。2013年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中喜獲國(guó)家獎(jiǎng)3項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率在獲獎(jiǎng)的17所省內(nèi)院校中排名第一，總成績(jī)?nèi)∨琶诙?013年測(cè)控學(xué)生參與大賽學(xué)生共計(jì)二十幾人，其中獲獎(jiǎng)4組，國(guó)家二等獎(jiǎng)一組、省二等獎(jiǎng)三組。（3）其他競(jìng)賽。如全國(guó)“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等校外競(jìng)賽活動(dòng)。

充分利用“第一課堂”和“第二課堂”引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)、外各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和未來(lái)專業(yè)課程的興趣和自主性。

三、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合及校企合作和雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

通過(guò)建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，建立測(cè)控專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)群或相關(guān)產(chǎn)業(yè)群的聯(lián)系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合。在相關(guān)產(chǎn)業(yè)群中與我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科礦業(yè)和安全學(xué)科建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，以“煤礦信息安全監(jiān)測(cè)及應(yīng)急救援信息檢測(cè)”為切入點(diǎn)，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目提升教師服務(wù)地方的能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。校企合作可使學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，更主要是把企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些技術(shù)問(wèn)題，以案例教學(xué)的方式，使學(xué)生了解企業(yè)的一些生產(chǎn)工藝流程和所需要的專業(yè)知識(shí)，真正把理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐促進(jìn)理論融會(huì)到學(xué)生的創(chuàng)新思維中，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，測(cè)控專業(yè)在校內(nèi)與黑龍江科技大學(xué)現(xiàn)代加工中心、水電中心和供熱中心建立了實(shí)踐基地，校外與黑龍江省計(jì)量檢定測(cè)試院、黑龍江省自動(dòng)化研究所、哈爾濱量具刃具股份有限公司建立了實(shí)踐基地，在培養(yǎng)方案中部分選修課程聘請(qǐng)校外專家來(lái)講課；同時(shí)，利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以到上述實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)和培訓(xùn)。

在產(chǎn)學(xué)融合方面，為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將新型傳感器逐漸融入到諸如計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)中，使其結(jié)構(gòu)更加完善，功能更加強(qiáng)大；在現(xiàn)代測(cè)控總線技術(shù)方面，以增加可靠性、開(kāi)放性、兼容性為主研究方向；在虛擬儀器技術(shù)方面，以交互性、靈活性、系列化和模塊化、網(wǎng)絡(luò)化為主；在遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)方面，以基于現(xiàn)場(chǎng)總線的遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)和基于無(wú)線通信的遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)為主要研究目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材選用、工程實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方面，重點(diǎn)圍繞上述內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)，和相關(guān)企業(yè)合作，走產(chǎn)、學(xué)、研一體化之路，為企業(yè)培養(yǎng)出合格的具有創(chuàng)新性的測(cè)控專業(yè)人才。

通過(guò)對(duì)測(cè)控專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)跟蹤調(diào)查，在校期間，參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生增多，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、工程思想和創(chuàng)新能力有顯著提高，在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，測(cè)控2011級(jí)學(xué)生，獲得省一等獎(jiǎng)3人，省二等獎(jiǎng)14人。測(cè)控2012級(jí)學(xué)生，獲得省一等獎(jiǎng)6人，省二等獎(jiǎng)16人。在校級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)中，測(cè)控專業(yè)學(xué)生2014年立項(xiàng)13組，2015年立項(xiàng)17組。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，不僅提升了就業(yè)率，也提高了就業(yè)質(zhì)量，測(cè)控2011級(jí)就業(yè)率達(dá)90%。

四、結(jié)論

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，實(shí)施內(nèi)外環(huán)結(jié)合的培養(yǎng)模式，能力培養(yǎng)是主線，構(gòu)建“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+工程訓(xùn)練”第一課堂的能力培養(yǎng)→“項(xiàng)目+專題”第二課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)四位一體的課程體系，通過(guò)“第二課堂”培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在產(chǎn)學(xué)融合的背景下，打造雙師型教師隊(duì)伍，按照CDIO的培養(yǎng)理念，實(shí)施項(xiàng)目一體化教學(xué)，通過(guò)對(duì)測(cè)控專業(yè)2015和2016兩屆畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，驗(yàn)證了體系的有效性。

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