摘 要：經(jīng)過仔細地研讀和梳理《普通高中歷史課程標準》（2017版）后，本人感受到新課標對中學歷史教材使用過程中存在的問題，有針對性地進行調(diào)整、修訂和完善，更符合了中學歷史教學的需要。

關(guān)鍵詞：新課標新變化；時序性；聯(lián)系性；整體性

現(xiàn)行普通高中歷史教材（人民版）使用長達14年之久，雖說是經(jīng)過幾次的修訂，但是總體上還是有不少不良的感受，如鯁在喉不吐不快，若有偏頗之處請斧正。

一、 現(xiàn)行高中歷史（人民版）教材使用過程中存在的問題

1. 專題式編排結(jié)構(gòu)，歷史呈現(xiàn)無序性，學生歷史時間坐標軸混亂，缺乏時空觀。

現(xiàn)行教材（人民版）必修課程按專題式編排：必修一政治史、必修二經(jīng)濟史、必修三文化思想史。以歷史發(fā)展的縱向史實為線索，把各個時期政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展串聯(lián)在一起，但是三本教材獨立編寫，相互之間缺乏聯(lián)系性，將有機發(fā)展的歷史人為地割裂。政治、經(jīng)濟和文化似乎是孤立發(fā)展的，打破歷史學科的整體性，破壞了歷史內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這種不按時間為順序的縱向編排模式，跳躍性大，歷史呈現(xiàn)無序性學生沒有建立歷史時間坐標軸，難以形成系統(tǒng)的歷史觀。時空混亂將誤導學生對歷史的認識和掌握，也將影響學生對歷史和社會的認知水平。

2. 專業(yè)術(shù)語多，理論性偏強，有些內(nèi)容晦澀難懂，學生自學困難，預(yù)習課本的環(huán)節(jié)，無法落實，基礎(chǔ)知識自我消化不良。

比如必修二專題五第4節(jié)《走向整體的世界》，教材是這樣表述：19世紀末20世紀初，全世界基本完成了以資本主義市場為框架，以國際貿(mào)易和殖民主義為手段，以物資和物種交流、人口遷徙與種族融合，各種文化的交流與撞擊、社會形態(tài)的沖突與選擇為主要內(nèi)容的一體化過程，資本主義世界體系形成。就這樣的一段論述，專業(yè)術(shù)語有9個之多，高度概括，理論性相當強，學生蒙圈。如此情況不勝枚舉！

課標對教材的定位是課程資源的一部分，教師不能教教材，而是要開發(fā)教材。在實際的教學中，教師因為使用不少課外資源，只提取一小部分教材內(nèi)容的，沒時間對教材進行完整的梳理，沒有教師的梳理，學生看不清楚教材的結(jié)構(gòu)與體系，不理解知識之間的聯(lián)系，久而久之，學生就把教材丟一邊。這樣造成的后果是學生課內(nèi)基礎(chǔ)知識不扎實，出現(xiàn)學習瓶頸，在后期的總復(fù)習時難以拔高。

3. 現(xiàn)行教材（人民版）許多內(nèi)容游離課標要求。

面對這種不扣“標”問題，中學一線教學老師最簡單的處理辦法是快刀斬亂麻，直接刪除，如果處理不當，徒增教與學的量。如在必修三專題一第4節(jié)《明末清初的思想活躍局面》，《課標》要求列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時期儒學思想的發(fā)展。第五小點，唐甄論“凡為帝王者皆賊也”課標不要求，在教學過程中就直接刪除。諸如不扣“標”的內(nèi)容不少，為什么不直接刪減。

如今對教材邊使用邊吐槽的現(xiàn)狀迎來了曙光，新課標出臺，2018新教材也將新鮮出爐。

二、 體會新課程標準的變化

1. 必修課不再是專題式，而是采取通史方式，回歸歷史學科的特性——時序性

歷史研究的對象是人類社會過去所發(fā)生的事情。歷史學的時態(tài)是“過去時”。歷史學科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。時序性是歷史學科的獨特性所在，構(gòu)建清晰的時空觀念，是學生學好歷史的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?，F(xiàn)行教材專題式的編寫不利于培養(yǎng)學生的時空觀，對此新課標對普通高中歷史課程類型進行的第一項調(diào)整就是必修課和選修Ⅰ課程的內(nèi)容不再是專題式，而是采取通史方式編寫。每個部分的內(nèi)容均在歷史時序的框架下，依照時序的發(fā)展進行表述。在教學過程中，教師通過梳理歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，引導學生在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，理解歷史進程中的前因后果，認識歷史發(fā)展的總體趨勢，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。必修課和選修Ⅰ課程按歷史時序發(fā)展編排，歷史呈現(xiàn)不再無序性，學生歷史時間坐標軸不再混亂，為學好歷史奠定基礎(chǔ)。

2. 歷史選修Ⅰ課程，采取專題史方式，保持專題史教學，保持歷史學科的特性——聯(lián)系性、整體性

新課標對普通高中歷史課程類型進行第二項調(diào)整就是歷史選修Ⅰ課程。該課程采取專題史方式，設(shè)《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊下由若干學習專題組成。這樣的調(diào)整把近幾年高中歷史課程中一道獨特的風景線——專題式教學，保留了下來，保持歷史學科的特性——聯(lián)系性、整體性。在教師精心設(shè)計和系統(tǒng)指導下的專題式教學，有利于學生對歷史知識進行系統(tǒng)的學習，對歷史的認識更具體深入也更全面。通史式教學和專題式教學，兩種教學方式交替使用，相得益彰，更好地也更全面地呈現(xiàn)豐富多彩的歷史內(nèi)容，從而更好地引領(lǐng)學生從多角度認識歷史的發(fā)展與變遷。

3. 增加歷史選修Ⅱ課程，強化學生的史學專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯歷史學科魅力性

新課標對普通高中歷史課程類型進行第三項調(diào)整就是增加歷史選修Ⅱ課程。它是在必修課程和選修Ⅰ課程基礎(chǔ)上的進一步延伸，通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習，了解有關(guān)史學的一些基本知識，掌握認識歷史的基本方法和技能，強化學生的史學專業(yè)基礎(chǔ)?？梢韵胂?，當學生學完本課程后可以嘗試像史學家一樣，對歷史進行認識，對歷史進行的闡釋，可以像史學家那樣去探尋歷史的真相，無限地接近歷史真相，這對他們來說會有多少的魔力，他們會被這魔力深深地吸引，對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，進而愛上歷史。

期待在新課標出臺后，新的教材會克服以上弊病更適合一線中學歷史教學的需要。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.

[2]普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].教育部網(wǎng)站發(fā)布PDF電子版.

作者簡介：張巧容，福建省漳州市，漳州市第二中學。