王瑜　左敏　胡洋　肖洪兵

摘要：大學(xué)教育是人生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，相對高中以前的基礎(chǔ)教育而言，大學(xué)教育更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)心學(xué)生的未來職業(yè)選擇。本文針對大學(xué)教育中偏理論型課程講授過程困難，課程內(nèi)容枯燥、晦澀、不易理解等特點(diǎn)，以《信號分析與處理》課程為例，淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在偏理論型專業(yè)課程講授中的積極作用和幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0173-02

《信號分析與處理》是本單位自動(dòng)化專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以連續(xù)信號、離散信號為研究對象，以傅里葉變換、拉普拉斯變換、z變換為研究工具，分析連續(xù)信號、離散信號，以及信號與系統(tǒng)之間的本質(zhì)屬性和相互關(guān)系。該課程內(nèi)容繁雜，晦澀，不易理解，是學(xué)生普遍認(rèn)為比較難學(xué)的課程之一，但卻是圖像處理、信號處理、電子通信等眾多研究領(lǐng)域的重要理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，學(xué)生學(xué)好該課程，無論是對其未來繼續(xù)深造，還是從事專業(yè)工作都將非常重要。鑒于此，努力尋求好的教學(xué)方法和方式，提高學(xué)生對《信號分析與處理》、《高等數(shù)學(xué)》等偏理論型專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，而教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，是高等院校能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在[1]，因此，教學(xué)方法和方式的研究也是大學(xué)教育的重要課題，正如2010年，中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中所指出的，要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。下面就以《信號分析與處理》課程為例，論述如何利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，如何培養(yǎng)和強(qiáng)化本科生的實(shí)踐能力與科研能力。

一、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果想激發(fā)學(xué)生對這種偏理論型課程的學(xué)習(xí)熱情，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，即學(xué)生有什么需要，為何會(huì)自愿努力學(xué)習(xí)的原因。學(xué)生有多少未滿足的需要，他們的內(nèi)心就有多么地想要學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生進(jìn)行積極有效學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，老師從授課開始至結(jié)束，要通過持續(xù)交流、詢問、問卷等方式認(rèn)真分析，總結(jié)和歸納學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能選擇正確的獎(jiǎng)勵(lì)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。為此，本文將學(xué)生分為崇拜型，、成長型、目的型和茫然型等多種類型，并針對不同類型的學(xué)生，分析其相應(yīng)的心理需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)措施。

1.崇拜型學(xué)生一般是因?yàn)槭谡n教師的名聲或威望慕名而來，因此，對于這種學(xué)生，最好的獎(jiǎng)勵(lì)就是讓學(xué)生感受到老師的豐富知識(shí)量，優(yōu)秀的工作作風(fēng)，平和的處事心態(tài)等等，這些優(yōu)秀的品質(zhì)會(huì)在學(xué)生心中種下積極的種子，出于對老師的尊重、理解、欣賞和喜愛，崇拜型學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真，并主動(dòng)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.成長型學(xué)生具有很強(qiáng)的被認(rèn)可愿望。大學(xué)生相對高中生、初中生而言，最大的區(qū)別在于，大學(xué)生更加成熟，但又很敏感，渴望被關(guān)注，被認(rèn)可，尤其是被自己尊重的人認(rèn)可，他們希望通過自己的表現(xiàn)能夠獲得這種認(rèn)同感，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)能力、工作能力等。對于這種學(xué)生，也許只是一句鼓勵(lì)的話語，或是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.目的型學(xué)生具有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從入學(xué)開始就知道自己想要什么，他們規(guī)劃未來，勤奮，刻苦，努力為自己的目標(biāo)付出，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是自我競爭力的不斷完善，以便實(shí)現(xiàn)利用公平競爭獲得自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。對于這種學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)，莫過于提供公平競爭的機(jī)會(huì)，讓他們在寬廣的舞臺(tái)上能夠充分地展示自我，這種舞臺(tái)也許是競聘職位，也許是參與國家獎(jiǎng)學(xué)金評選等等。

4.茫然型學(xué)生自我效能感不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，不愿意展示自我，更有甚者嚴(yán)重缺乏自信。這種學(xué)生一般非主觀意愿選擇這種課程，要么由于課程屬于強(qiáng)制性必修課的性質(zhì)，不得已才上這種課，要么隨波逐流，因?yàn)閯e人選了這種課，所以自己也選，但不管出于什么原因，這類學(xué)生沒有主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是最難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的群體。想打動(dòng)這類學(xué)生并非易事，要針對不同個(gè)體，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到正確的方法。例如缺乏自信者，老師要以鼓勵(lì)為主，用階段性的小成績激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；迷茫者，老師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，引導(dǎo)他們確定好方向，規(guī)劃未來；懶惰者，老師要多督促，可以利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法，利用學(xué)生不愿拖累團(tuán)體的羞恥感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的幾點(diǎn)思考

1.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。筆者在《信號分析與處理》授課過程中，嘗試過將多種獎(jiǎng)勵(lì)方法相結(jié)合，包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。例如，通過以小組為單位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，布置與課程相關(guān)的科研課題，并通過設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，組織課題答辯會(huì)，學(xué)生演講展示，聘請專家評審等公平競爭方式，產(chǎn)生最終獲勝者，給予獎(jiǎng)牌，獲獎(jiǎng)證書，以及獎(jiǎng)金等多種獎(jiǎng)勵(lì)。無論是哪一類學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制都會(huì)取得顯著成效，有時(shí)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)取得更加立竿見影的效果。一方面，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)給予學(xué)生“實(shí)在感”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生愿意依靠自己的努力，獲得最終的勝利；另一方面，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)和名次，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很大的榮譽(yù)感和自我效能感，極大地增強(qiáng)了自我信心。

2.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對老師學(xué)習(xí)的積極作用。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制除了會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多積極的正能量之外，對老師的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的促進(jìn)作用，通過這些活動(dòng)，讓老師能夠深刻體會(huì)到，現(xiàn)在的學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是很強(qiáng)的，此外，便捷、生動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)等多元化的社會(huì)資源唾手可得，使得學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富。作為老師，也要不斷充電，不斷發(fā)展，才能有能力、有底氣去培養(yǎng)素質(zhì)不斷提升的學(xué)生，不至于被時(shí)代所淘汰?？梢?，這種雙贏模式和良性循環(huán)對學(xué)生和老師都是莫大的激勵(lì)，會(huì)鞭策老師和學(xué)生為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，付出不懈的努力。

3.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施原則問題。如果想讓獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制得到事半功倍的效果，制定的原則尤為重要，如果原則制定不公，就會(huì)在很大程度上打消學(xué)生的積極性，最終會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制制定的原則首先要公平、公正，對待所有的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要一致。例如，預(yù)先公布評審標(biāo)準(zhǔn)以及展示成果的形式，現(xiàn)場打分，現(xiàn)場公布最終結(jié)果等等，所有這些原則都要體現(xiàn)公平、公正原則，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。然而也會(huì)有問題存在，例如，團(tuán)隊(duì)作業(yè)，容易出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”者，所以要盡可能避免此類現(xiàn)象發(fā)生，可以利用事先制定的規(guī)則盡量推動(dòng)“懶惰者”自主學(xué)習(xí)。例如，制定的規(guī)則包括評審專家隨機(jī)提問任意小組成員，團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的表現(xiàn)都會(huì)影響最終成績等等。不可否認(rèn)，這種規(guī)則也有弊端，一方面，班級里總有極端被動(dòng)者存在，因此即便制定這種規(guī)則，對于這種學(xué)生也未見有效果；另一方面，會(huì)導(dǎo)致“積極者”不愿與這種極端被動(dòng)者一組，強(qiáng)行分配在一起，會(huì)在一定程度上降低“積極者”的積極性。因此，如何制定穩(wěn)妥、全面、公平、公正的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制實(shí)施原則是一個(gè)不易解決的難題，在實(shí)際情況中很難十全十美，還需要更深入地結(jié)合實(shí)際繼續(xù)探討。

三、結(jié)語

在大學(xué)教學(xué)過程中，尤其是偏理論型基礎(chǔ)課程的授課中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，對于最終的教學(xué)效果將起著至關(guān)重要的作用，因此，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是大學(xué)教育的重要工作之一。本文認(rèn)真分析了不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出針對不同的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，采用相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，并通過多年的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互促進(jìn)的可行性和有效性。此外，本文對獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的正確實(shí)施提出了幾點(diǎn)思考，希望能為從事相同或相近教學(xué)任務(wù)的老師提供些有意義的借鑒和幫助。

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