曹美蘭

【摘要】2016年下期，開始使用教科版道德與法治新教材，新教材更強化素質(zhì)教育，鼓勵自主合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，因此，越來越多的老師關(guān)注并深入到對課堂教學(xué)改革的探索中。在道德與法治課堂教學(xué)中，師生互動教學(xué)無疑已成為一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所謂師生互動就是探索多種因材施教的形式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“雙主”作用，切實將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實施的日常教學(xué)行為，這才是素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】師生互動教學(xué) 道德與法治課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0155-01

2016年下期，我們開始使用教科版道德與法治新教材教學(xué)，新版教材強化了素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，因此優(yōu)化課堂教學(xué)過程，也正成為實施素質(zhì)教育的重中之重。探究課堂教學(xué)過程的真諦，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，實施課堂教學(xué)過程的最佳方案，自然成為廣大教育工作者共同追求的目標(biāo)。

在人與人交往中，雙方的活動是交互性的，在教學(xué)這個特殊的交往過程中，教師與學(xué)生雙方的活動更不應(yīng)該是對立的、獨立的。師生互動是指在師生之間發(fā)生各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它是師生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要形式，對學(xué)生認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。

在實踐中，我重新認識課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認識教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略：

一、以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，要求學(xué)生身子要坐直，發(fā)言要舉手，不準講小話等等，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導(dǎo)學(xué)者；既課程的開發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師通過平等地參與學(xué)生活動，并貢獻個人意見與經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加密切融洽，使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。

在課堂上，教師應(yīng)精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時在教學(xué)過程中，充分運用個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問成為教師的資源，從而實現(xiàn)多向互動合作。此時，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究、探討？在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學(xué)或老師，可說：“我請教大家……”而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者。

進行多向互動時還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學(xué)目標(biāo)

我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨特的理解，要讓學(xué)生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣，也要敢于否認教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

四、大膽讓學(xué)生走上講臺，以互換角色激活課堂

這是我從教現(xiàn)行新教材《道德與法治》（教科版）的課上進行的一個師生互動教學(xué)的嘗試，就是大膽“放手”，讓學(xué)生走上講臺，不僅是讓他們體驗當(dāng)教師的感受，更重要的是為他們提供一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個新渠道獲取知識，將所學(xué)知識加以實踐的機會。當(dāng)我第一次在班中宣布這消息時，同學(xué)們特別興奮。但當(dāng)我問哪位來主講時，同學(xué)們卻表現(xiàn)出不同的姿態(tài)：有的自告奮勇，有的猶豫再三，有的卻回避著我征詢的目光?？磥聿煌男愿?、知識底子、口才和參與態(tài)度決定了他們不同的表現(xiàn)姿態(tài)。第一次，我特意選了班里膽大心細，成績好的兩位同學(xué)作為主講，在課前，還擔(dān)心到時會冷場，幫助他們認真地備課之余，還設(shè)想好了如何解救種種可能發(fā)生的“事故”，結(jié)果出乎意料，全體學(xué)生比平時來得更投入，更配合?？梢?，學(xué)生探究新領(lǐng)域的欲望很強，十分希望自己成為課堂的主人。所以，這種嘗試進行到初一下學(xué)期時，同學(xué)們已經(jīng)對充當(dāng)主講人表現(xiàn)出躍躍欲試了，而且在課前，也逐步學(xué)會了自己查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題，探求問題，到課堂上進行講授，當(dāng)然，學(xué)生的講解非常類似于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，但所不同的是，兩位主講同學(xué)之間，主講同學(xué)與聽課的同學(xué)之間多了一份默契的配合。不象我們教師平時上課時，一會兒板書，一會兒口授，同時要顧及著同學(xué)們的反應(yīng)，有點顧此失彼。而且兩人一唱一和，很有點知識小品的味道。聽的學(xué)生對這種教學(xué)形式也覺得新奇：有兩個上課老師，你講我寫，你寫我講，語言輕松，思路活潑，又不時地向全班同學(xué)提出問題。這種新的教學(xué)形式吸引了他們。講授完后，兩位小老師又開始組織全班同學(xué)進行討論，兩位小老師在提問討論結(jié)果后，作出了自己的結(jié)論，并板書列示。這種教學(xué)形式非常吸引學(xué)生，課堂變得很活躍。抓住了課文教學(xué)的大頭后，兩位小老師并沒有忘記通過投影練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)。由于缺少經(jīng)驗，兩位小老師課講得很快，一節(jié)課還剩下十分鐘時間多余。借這個時間，我及時評議、大大贊揚了剛才兩位小老師講課的優(yōu)點，又從整體角度，補充了些小老師遺漏和沒顧及到的課文知識。

參考文獻：

[1]徐學(xué)根：《互動合作，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式初探》人教網(wǎng).

[2]梅里爾·哈明：《教學(xué)的革命——創(chuàng)新教育課程設(shè)計》宇航出版社.