張紅娟

【摘要】本文闡述了依托語(yǔ)篇進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義，介紹了在讀前、讀中以及讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中如何充分利用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，并展示了多種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，驗(yàn)證了基于語(yǔ)篇意識(shí)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)高效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 詞匯教學(xué) 高效

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0188-02

一、語(yǔ)篇及依托語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)

語(yǔ)篇是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接、具有一定目的和功能的語(yǔ)言單位或者交際事件（劉辰誕，1999）。

基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)生單詞，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念（孫小林，2012）。魏恒建（2007）認(rèn)為，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。依托語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)就是要讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境（即語(yǔ)境）中學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)到善于交際的目的。

索緒爾（1980）認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)的價(jià)值不是通過簡(jiǎn)單的符號(hào)相加而實(shí)現(xiàn)的，其交際價(jià)值的實(shí)現(xiàn)完全依賴于在線性組合體中與其他要素的相互作用關(guān)系，而與特定語(yǔ)言符號(hào)相互作用的各要素及其關(guān)系就是該符號(hào)的語(yǔ)言環(huán)境。這從理論上說明了詞義對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇的依賴性，也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇在詞匯教學(xué)中的重要作用。

目前，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出高中學(xué)生學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右的詞匯。在高三一輪詞匯復(fù)習(xí)階段，很多同學(xué)表示，盡管復(fù)習(xí)的是已學(xué)詞匯，感覺卻猶如生詞一般，做閱讀時(shí)不認(rèn)識(shí)的“生詞”還依然那么多，書面表達(dá)時(shí)絞盡腦汁也想不出要用的詞匯。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”

而在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師經(jīng)常脫離語(yǔ)篇孤立地講解詞義，把詞匯教學(xué)變成詞典搬家或者詞組筆記積累，學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力記憶大量無關(guān)聯(lián)的單詞，最終導(dǎo)致學(xué)生記不住或是記得快，忘得快。

二、基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.從詞匯輸入方面講，語(yǔ)言在本性上是語(yǔ)篇敏感的，脫離了語(yǔ)篇，單個(gè)詞語(yǔ)的意義就無法確定，脫離了句子的詞語(yǔ)是沒有存在的意義。因此，語(yǔ)言的呈現(xiàn)需要在典型的語(yǔ)篇中進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者明確詞匯指示意義、初步感知其搭配和語(yǔ)法功能，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.從詞匯的鞏固方面講。在語(yǔ)篇中觀察、記憶詞匯是詞匯鞏固的有效策略之一。通過多種形式的語(yǔ)篇練習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中體會(huì)目標(biāo)詞匯的用法，擴(kuò)展并加深對(duì)目標(biāo)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解，建立起目標(biāo)詞匯與其他信息的聯(lián)系，從而達(dá)到鞏固詞匯的目的。

3.從詞匯的輸出方面。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運(yùn)用?；谡Z(yǔ)篇的詞匯教學(xué)幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)篇中感知詞匯的運(yùn)用，對(duì)詞匯進(jìn)行深加工內(nèi)化，從而促進(jìn)詞匯的有效輸出。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘（1975）認(rèn)為，詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。詞語(yǔ)的意隨境遷的特點(diǎn)決定了，通過以語(yǔ)篇的形式、在特定語(yǔ)境中習(xí)得詞匯。這樣有助于學(xué)生輕松地記住并正確地使用詞匯。教師若堅(jiān)持精心設(shè)計(jì)各種形式的語(yǔ)篇，貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅減輕學(xué)生課后記憶單詞的負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而靈活運(yùn)用詞匯。

三、基于語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐

下面以人教版必修一第三單元Travel journal為例，探討基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)實(shí)踐

1.讀前環(huán)節(jié)

（1）通過講經(jīng)歷，真實(shí)的語(yǔ)篇環(huán)境，讓學(xué)生接觸生詞

學(xué)生通聽，有效地輸入生詞，呈現(xiàn)話題相關(guān)詞匯，激活背景，增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。學(xué)生在輕松活潑的氛圍中，不知不覺地進(jìn)行詞匯的輸入，使學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，并把生詞自然而然地用到實(shí)際語(yǔ)境中。這一過程把詞匯學(xué)習(xí)和本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法“be doing 表示將來的較近的將來”有機(jī)的結(jié)合到了一起。

（2）通過pair work問答，然后編成一小段語(yǔ)篇

教師在屏幕上展示一條長(zhǎng)河的圖片并布置同桌間pair work活動(dòng)：Please ask your partner “which province does it flow through？ 并用給出下列的詞Ever since persuade cycling graduate，finally，schedule，be fond of，shortcoming進(jìn)行故事編寫。

2.讀中環(huán)節(jié)

（1）在閱讀過程中，為了消除學(xué)生的理解障礙，用語(yǔ)境釋義法。教師通過一個(gè)語(yǔ)境用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言對(duì)難以理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，使學(xué)生理解詞匯。例如，She can be really stubborn.學(xué)生對(duì)劃線部分單詞不懂，可以先讓學(xué)生猜，然后給一個(gè)語(yǔ)境。教師及時(shí)說“Tom is a stubborn person.He always holds his won view.No one can persuade him.”。

（2）用替換法，使學(xué)生在語(yǔ)篇中鞏固已學(xué)單詞。有時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用熟悉的詞匯去替代新學(xué)的單詞。這種方法不僅讓新舊詞匯聯(lián)系起來，又能活躍學(xué)生思維。例如，Once she has made up her mind，nothing can change it.有些同學(xué)已經(jīng)知道這個(gè)短語(yǔ)的意思，為了讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)短語(yǔ)，鞏固已學(xué)詞。教師可問，Which word or phrase can you use to replace “made up her mind” ？ 復(fù)習(xí)到decide，bring herself to。

（3）依托語(yǔ)篇來猜測(cè)、理解詞匯，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)篇中對(duì)生詞或者多義詞的理解與判斷能力。例如，When I told her that our journey would begin at an altitude of more than 5，000 metres，she seemed to be excited about it.根據(jù)“more than 5000 meters”和“When I told her the air would be hard to breathe and it would be very cold”教師的引導(dǎo)學(xué)生可以猜出劃線詞的意思是“海拔高度”。

3.讀后環(huán)節(jié)

（1）對(duì)于課文出現(xiàn)的新詞匯，僅僅通過聆聽教師的講解，學(xué)生還不能完全掌握，為了進(jìn)一步鞏固詞匯并牢記其用法，可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的語(yǔ)篇。這一環(huán)節(jié)的目的要以練單詞為主。

（2）使用復(fù)述的形式強(qiáng)化運(yùn)用，鞏固讀后呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯能有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)詞匯從輸入過渡到輸出的目的。根據(jù)學(xué)生掌握情況和復(fù)述的難易程度，可選擇文章段落進(jìn)行復(fù)述或者整體復(fù)述，也可以把復(fù)述的語(yǔ)篇以挖空的形式呈現(xiàn)，或者給出關(guān)鍵詞幫助學(xué)生組成語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述。

（3）古人說，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。人教版的閱讀材料是經(jīng)過精挑細(xì)選的原汁原味的文章，教師可參照課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的核心詞匯，選擇一些含有重要單詞、短語(yǔ)、句型或者語(yǔ)法項(xiàng)目的句子（每次/每天3-5行），安排學(xué)生背誦。

（4）語(yǔ)境詞義選擇：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)篇情境，使學(xué)生通過語(yǔ)境中比較，理解詞義，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重頭戲，充分利用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際中自主感悟詞匯的意義及其用法。運(yùn)用語(yǔ)篇操練單詞，真正體現(xiàn)了單詞在語(yǔ)境中的意義，達(dá)到學(xué)以致用的效果。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維和理解英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，大幅度提高詞匯量，習(xí)得語(yǔ)言，從而靈活得體地運(yùn)用詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)（下轉(zhuǎn)219頁(yè)）（上接188頁(yè)）驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.

[2]羅娟.2012.基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探 [J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育（10）：36-42.

[3]人民教育出版社.2009.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)3（必修）[T].北京：人民教育出版社.

[4]魏恒建.新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）.

[5]孫小林：2012.《新課程學(xué)習(xí)》P20.

[6]Wilkins，David A.（1972）Linguistics in language Teaching[M].Cambridge.MA：MIT Press.（p111）.