黃桂珍

【摘要】在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要從個性化角度出發(fā)開展有效的作文指導(dǎo)，但是，在實際教學(xué)中，個性化教育還需要進一步強化，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的寫作積極性。本文介紹了小學(xué)作文的基本教學(xué)原則，以及個性化作文教學(xué)的重要性，分析了小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，并且，提出了在個性化角度下，提高小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】個性化 小學(xué)作文 作文教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0206-01

教師對小學(xué)生進行作文教學(xué)時，除了要高度重視自身的教學(xué)過程，還要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，做到因材施教，進而對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。為了提高學(xué)生個性化作文水平，只靠作文課堂教學(xué)的指導(dǎo)是不夠的，作文教學(xué)是一個長期積累的過程，也是一個不斷練習(xí)的過程，所以，教師要抓住一切可利用的時機對學(xué)生的作文寫作提供長期的有效的指導(dǎo)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，全面掌握學(xué)生的特點，制定有效的教學(xué)計劃，從而幫助學(xué)生提高自身的作文寫作水平。

一、小學(xué)作文的基本教學(xué)原則

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生減小寫作壓力。在《語文課程標準》中明確說明，學(xué)生的寫作重在學(xué)生的興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立寫作信心，使學(xué)生明白寫作是一種有效的交流工具。

（二）寫作的速度要合理。根據(jù)《語文課程標準》，對寫作難度進行分解，全面關(guān)注學(xué)生的實際需求，控制學(xué)生的寫作進程，進而促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，順利完成作文教學(xué)。

（三）寫作的步驟多一點，在綜合練習(xí)方面減少一點。教師要根據(jù)學(xué)生具體需求，將寫作內(nèi)容進行分解，每次要把具體化的小訓(xùn)練點學(xué)扎實，逐步地練習(xí)，按照步驟完成寫作。

二、個性化作文教學(xué)的重要性

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有重要的位置，語文主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生能夠識字、閱讀，以及寫作，提高學(xué)生的綜合能力。在這門課程中，作文教學(xué)是一個重點的教學(xué)內(nèi)容，我們教師要重視這些內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)生正處于個性成長關(guān)鍵期，不同的學(xué)生有著不同的特點，教師要充分理解學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，通過一些個性化寫作活動，為語文課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。個性化作文教學(xué)的有效實施，直接關(guān)系著學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于健全學(xué)生的人格，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該高度重視個性化作文教學(xué)，采取有效的教學(xué)手段，保證作文教學(xué)的個性化，進而提高學(xué)生的寫作水平，掌握良好的寫作技巧，更好地學(xué)習(xí)語文知識。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）寫作模式比較陳舊

有一些語文老師對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)時，往往延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生模仿其他人的寫作內(nèi)容或者寫作方法，雖然，這種方式會減少學(xué)生的寫作難度，但是，嚴重阻礙了學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。在實際寫作中，學(xué)生很難將自己的所聽、所想充分地表達出來，嚴重忽視了學(xué)生的興趣愛好。由于學(xué)生寫出來的作文都是套用了范文，這就失去了寫作的原本意義，不僅無法寫出高質(zhì)量的文章，也無法拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個性會被抑制，無法體會寫作的快樂。

（二）未能注重寫作素材的積累

為了幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，很多教師都會增加學(xué)生的閱讀量，通過大量的閱讀，讓學(xué)生積累更多的詞匯，而且，在閱讀的過程中，教師還會要求學(xué)生將優(yōu)美的語句抄寫下來，然后，將其背誦下來，以此來幫助學(xué)生積累更多的優(yōu)美語句。但是，當學(xué)生在寫作時，很難合理的應(yīng)用這些素材，常常是隨便抄寫，經(jīng)常引用了不適合的素材，僅僅是為了湊字數(shù)而已，這會就失去語言素材積累的意義。此外，在作文的命題上，缺少個性化的引導(dǎo)，當學(xué)生看到一種題目時，就會出現(xiàn)慣性思維，按照模板進行套寫，很難寫出具有個性的文章。

（三）缺少個性化的評價體系

對于學(xué)生的作文進行評價時，教師的評價標準比較單一，存在嚴重的程式化問題。根據(jù)整體的評判情況來看，教師對學(xué)生的作文進行批改時，常常分為三個等級，即：優(yōu)秀、良好、差，未能充分指出學(xué)生的不足之處。而且，在實際工作中，教師常常沒有做到及時批改，大部分學(xué)生都處于被動的狀態(tài)。當老師批改完作文之后，學(xué)生得到的只是老師的一個比較簡單的評語，學(xué)生看到批改的分數(shù)時，不重視，只是看一下，然后就會置之不理，沒有進行反思和總結(jié)，所以，很多學(xué)生會失去寫作的信心。

四、個性化角度下提升小學(xué)生寫作水平的指導(dǎo)策略

（一）提供個性的教學(xué)指導(dǎo)

（1）在個性化閱讀中指導(dǎo)作文寫作。閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，通過個性化閱讀，學(xué)生能夠吸收很多營養(yǎng)。對于營養(yǎng)的吸收，是一個不斷消化的過程。教師要有意識地讓學(xué)生在閱讀中吸取文學(xué)營養(yǎng)，要有效的指導(dǎo)學(xué)生，將閱讀的對象當作范例，除了對優(yōu)秀的詞句進行積累，還應(yīng)該對其在選材、表達方式進行深入挖掘，根據(jù)閱讀的文章進行切入，將讀與寫結(jié)合，以此來提升學(xué)生的選材能力，提高自身的語言表達能力。

（2）在游戲活動中指導(dǎo)寫作。對于小學(xué)生來說，好奇心比較強烈，不僅貪玩，還比較好動，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要出發(fā)，設(shè)計作文教學(xué)過程。

（3）在觀察中指導(dǎo)個性化作文寫作。小學(xué)生缺少留心觀察的能力，想象力也不強，在平常的教學(xué)中，老師應(yīng)該對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成觀察的好習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)該讓學(xué)生積極參加個性化實踐活動。

（二）科學(xué)評價

小學(xué)生具有較強的好勝心、上進心等，如果做成可某件事情，就會感到十分快樂，并且，會將這件事情寫在自己的作文中，通過科學(xué)的作文評價，可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，如果能評價得當，就會取得事半功倍的成效。因此，教師要抓住個性化教學(xué)中的所有機會，及時肯定學(xué)生的進步，樹立學(xué)生的寫作信心。此外，還要鼓勵學(xué)生積極參加征文活動，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品，從而使學(xué)生享受寫作的喜悅。

（三）開展個性化作文實踐活動

以實踐的方式增強學(xué)生的體驗，要求學(xué)生身臨其境去感受，去觀察，并且由此將其以個性化方式表現(xiàn)出來。例如：以《落葉》為寫作題目，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加秋游活動，讓學(xué)生積極觀察秋天的落葉，留心身邊的花草樹木，感受大自然的氣候變化，親身接觸草地田野，通過親身接觸之后，大部分學(xué)生會獲得真實的感受，有助于順利地描寫出落葉的特色，進而提升自身的作文質(zhì)量。

五、結(jié)語

對于小學(xué)個性化作文教學(xué)來說，是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵因素，也是一種教學(xué)趨勢。在實際作文教學(xué)中，可選擇的指導(dǎo)方法也比較多樣化，只要教師能夠找到符合學(xué)生實際需求的個性教學(xué)方法，一定會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作的興趣，進而提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更深入地理解個性化作文教學(xué)。

參考文獻：

[1]王艷.小學(xué)語文個性化作文教學(xué)探討[J].中國校外教育，2015（20）.

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