王文杰

【摘 要】目的：為了提升普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行教學(xué)的過程中遵循“必需夠用”的教學(xué)原則，學(xué)校致力于開發(fā)具有特色的組織學(xué)和病理學(xué)教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)科目，本篇文章主要探究組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)模式在普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】組織學(xué)；病理學(xué)；教學(xué)模式；普專；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

【中圖分類號】R36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）04--01

組織學(xué)與病理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是每個學(xué)生必須要掌握的科目，組織學(xué)的教學(xué)要求是使學(xué)生能夠獨自在顯微鏡下進(jìn)行細(xì)胞或者是正常組織的觀察，病理學(xué)要求學(xué)生在認(rèn)識細(xì)胞形態(tài)的基礎(chǔ)之上，對組織的代謝、正常形態(tài)結(jié)構(gòu)以及功能等方面有一個正確的認(rèn)識。在整個醫(yī)學(xué)范圍中，組織學(xué)作為病理學(xué)的基礎(chǔ)，而病理學(xué)又是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁，所以學(xué)好學(xué)兩門學(xué)科對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有非常重要的作用。

一、組織學(xué)和病理學(xué)在目前的教學(xué)模式中存在的問題

由于機體中的很多組織和結(jié)構(gòu)都處于復(fù)雜多變的環(huán)境中，很多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中常常會感覺到無從下手，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。并且，學(xué)生在上課期間只是對組織進(jìn)行單調(diào)的學(xué)習(xí)，對自己所學(xué)知識的應(yīng)用價值全然不知，這不僅僅使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程枯燥無味，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，很多普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是組織學(xué)和病理學(xué)在兩個不同的學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)使，組織學(xué)已經(jīng)淡忘很多，所以學(xué)生在進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的病理變化的學(xué)習(xí)過程中，不能進(jìn)行很好地理解。因此，目前組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)模式依然存在很大的弊端，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生還有很大的差距，因此需要對這兩門課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)模式的改革

2.1 對兩門課程的教學(xué)計劃進(jìn)行修改

對人才培養(yǎng)的依據(jù)就是教學(xué)計劃的制定，教學(xué)計劃是教學(xué)過程的整體設(shè)計，一般教學(xué)計劃的落實是通過教學(xué)大綱體現(xiàn)出來的，教學(xué)大綱是教學(xué)實施過程、教材的選擇以及教學(xué)質(zhì)量考核的整體歸納。新的組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)大綱應(yīng)該將兩門分開學(xué)習(xí)的課程調(diào)整到一個學(xué)年，然后可以實施交叉式的課本教學(xué)和對照式的實驗教學(xué)，兩門課程同時開展，使學(xué)生在掌握組織學(xué)的基本形態(tài)之后，將所學(xué)的知識應(yīng)用在病理學(xué)方面，這有利于學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行更牢固的掌握，并且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 優(yōu)化組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中最重視的兩門課程就是病理學(xué)和組織學(xué)，主要是這兩門課程與人體的細(xì)微結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，由于機體的微觀形態(tài)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難記憶和掌握，所以這兩門課程的學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也比較差。針對在普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中出現(xiàn)的這一問題，可以對組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將兩門課程中相似的部分進(jìn)行重組，將原文中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪除，組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交叉，這樣不僅減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠加快組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論水平的提高都有非常重要的意義和價值。

2.3 合理展開實驗教學(xué)

實驗環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中非常重要的組成部分，學(xué)生通過親身實踐有利于對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，對培養(yǎng)學(xué)生的基本技能以及深化理論知識都有非常重要的作用。由于組織學(xué)和病理學(xué)本身的特點，教師可以將組織學(xué)和病理學(xué)進(jìn)行融合，將所學(xué)的基礎(chǔ)課程與臨床實驗相結(jié)合，開展創(chuàng)新性、研究性以及驗證性的實驗。例如教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采用對比式的實驗教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)組織學(xué)的“四大組織”時，可以采用對比式的教學(xué)方法，將實驗內(nèi)容與病理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，在顯微鏡下比較正常組織和病理組織之間的不同，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過親身實踐了解到了正常組織與病理組織之間的差異，通過與同學(xué)進(jìn)行探討，加深對實踐的認(rèn)識，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有非常重要的意義和價值。

2.4 注重培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師，盡可能選擇臨床經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師進(jìn)行組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)，并且學(xué)校還可以根據(jù)每年導(dǎo)師的教學(xué)情況對導(dǎo)師進(jìn)行評估，對優(yōu)秀者給予獎勵，這樣對促進(jìn)導(dǎo)師的提高具有非常重要的意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)模式在普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有非常重要的意義和價值，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞具有非常關(guān)鍵的作用，病理學(xué)和組織學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)依然是使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到臨床中去，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力高、具有創(chuàng)新性的高水平人才，目前，我國的很多院校在組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)模式中面臨相似的問題，同時很多學(xué)校也做出了相應(yīng)的嘗試和改革，但是目前存在的問題依然有很多，這就需要更多的專業(yè)認(rèn)識不斷去探索和創(chuàng)新，力求開拓出新穎的組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生對這兩門學(xué)科有新的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

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周訊，季潤元.衛(wèi)生學(xué)校解剖組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)連續(xù)銜接教學(xué)初探[J].鴨綠江（下半月版）.2014（12）.