陳曉燕

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)與提高技能，更重要的在于提高學(xué)生思維的發(fā)展，從而為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；情境；思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0077-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所具備的核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，其中主要包括：運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題，解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從數(shù)學(xué)意識(shí)到數(shù)學(xué)行為有許多內(nèi)容，都是有序的數(shù)學(xué)思維，它以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，但又超過具體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)階段，學(xué)生不具備任何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，老師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研究教學(xué)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

學(xué)生形成的數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。所謂的數(shù)學(xué)意識(shí)，便是一種好的數(shù)學(xué)知覺，讓學(xué)生可以從本質(zhì)上看待數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性和適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)意識(shí)，就會(huì)從數(shù)學(xué)表象看待問題，從客觀的角度出發(fā)，去深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量空間關(guān)系。從這里可以看出，小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)最好的方法是在課堂中創(chuàng)建生活情境，由數(shù)學(xué)和生活之間的緊密關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無處不在，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)人民幣的價(jià)值觀和人民幣面值之間的換算問題有一定的困惑，這也是教學(xué)的難點(diǎn)，而人民幣是日常生活中隨處可見的事物，教師可以結(jié)合學(xué)生的敏感度去教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。所以，老師可以在課堂上創(chuàng)建一個(gè)超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在生活情境中去感受人民幣面值之間的換算和具體事物的價(jià)值問題，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、依托問題牽引，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在實(shí)際教學(xué)中，老師要不斷探究數(shù)學(xué)教本，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生提出明確的問題，才能夠讓學(xué)生有針對(duì)性的思考問題，就會(huì)有好的教學(xué)效果。首先，講明教學(xué)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)提出問題。如，在教學(xué)“平行線”這一課程時(shí)，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的想法畫出兩條直線，隨后提出問題：“如何才可以證明兩條直線平行？實(shí)際生活中，又存在哪些平行線事物呢？”這樣指向明確的問題，學(xué)生有了思考目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，才會(huì)出現(xiàn)思維深度。其次，把數(shù)學(xué)知識(shí)作為原型，創(chuàng)建問題。如，在教學(xué)“圓的面積”這一節(jié)時(shí)，可以提出問題：“怎樣才能計(jì)算圓的面積？如果用圓形紙片可以解決這個(gè)問題嗎？”學(xué)生剛開始會(huì)很迷惑，不知道怎樣計(jì)算。這時(shí)，老師可以把圓形轉(zhuǎn)化成和長(zhǎng)方形近似，并提出問題：“圓的面積與近似長(zhǎng)方形之間有聯(lián)系嗎？近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別與圓的哪部分差不多？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們自主思考，有效提高學(xué)生的探究能力。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，是一種外部物質(zhì)教學(xué)，它的特殊性在于操作過程中可以帶動(dòng)小學(xué)生運(yùn)用手的操作去實(shí)現(xiàn)和反應(yīng)他內(nèi)部思維的想法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維內(nèi)化有重要作用。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，在課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備自制的圓柱和圓錐容器。學(xué)生們制作了多重類型：等底等高，等底不等高，等高不等底，不等底不等高的，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，用實(shí)踐操作來完成，最終可以驗(yàn)證“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一”這個(gè)結(jié)論，學(xué)生用圓錐容器分別用沙子刷碗，倒入相應(yīng)的圓柱中，看看多少次能夠裝滿。但是，由于很多種情況出現(xiàn)，每個(gè)小組都有著自己的結(jié)論：在等底等高的圓柱圓錐容器中，把圓錐倒在圓柱里，三次可以倒?jié)M；如果用不等底等高的，圓錐倒在圓柱里，一兩次可以倒?jié)M或四五次可以倒?jié)M，不會(huì)有原結(jié)論。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析比較得出結(jié)論：由于“等底等高”這個(gè)關(guān)鍵條件所引起的變化。通過實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生的思維操作能力。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論重視理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生的綜合技能，數(shù)學(xué)知識(shí)都有較大的邏輯性，為了讓學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，可以適當(dāng)開展些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)現(xiàn)階段探索式教學(xué)有著必不可少的作用，也是未來教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。

總之，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維教師必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)意識(shí)。所以，老師要時(shí)刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，不斷更新教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科教書育人的作用和價(jià)值，達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

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