廖毅婕

摘 要 計(jì)算，是學(xué)生的一種基本技能，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活?！倍鴮忣}是合理、有效解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據(jù)，是正確答題的根本保證。是否具有良好的審題能力是突破學(xué)生成績(jī)提升的瓶頸，也是影響學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要的非智力因素。

關(guān)鍵詞 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)；審題；培養(yǎng)；良好習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0070-01

小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算正處于一個(gè)承上啟下的知識(shí)鏈接階段。各種類(lèi)型的計(jì)算，比如：三位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的除法、四則混合運(yùn)算、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算、小數(shù)加減法等等內(nèi)容在四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中都要逐漸呈現(xiàn)，打好計(jì)算基礎(chǔ)四年級(jí)很關(guān)鍵。因此，在計(jì)算教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生會(huì)審題的良好習(xí)慣是必不可少的。筆者就從以下幾方面來(lái)分析，小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因及針對(duì)這些原因思考對(duì)策。

一、錯(cuò)因分析

（一）感知比較粗略，注意力發(fā)展不夠完善

小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，主要是通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)感知數(shù)、符號(hào)或數(shù)的符號(hào)組成的算式，即看題，讀題。但是在小學(xué)階段，學(xué)生感知事物的能力還是比較籠統(tǒng)、模糊的，感知不全面，不精細(xì)，而且注意力發(fā)展也還不夠完善，對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾。再加上計(jì)算題本身就無(wú)情節(jié)，外顯形式單調(diào)，不容易引起學(xué)生的興趣，這就造成小學(xué)生的計(jì)算時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字或?qū)戝e(cuò)符號(hào)以及漏寫(xiě)數(shù)字、答案等等顧此失彼、丟三落四的粗心錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生對(duì)計(jì)算中的概念、法則感知不清晰

小學(xué)生由于年齡小對(duì)事物感知能力差，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性都很強(qiáng)，對(duì)一些概念、法則往往不能及時(shí)、準(zhǔn)確、清晰地掌握。

例如：豎式計(jì)算2448÷12=24

這道題的答案應(yīng)該是204，而學(xué)生對(duì)筆算除法中“哪一位不夠商1要商0占位”的這一除法筆算法則理解不清，造成計(jì)算錯(cuò)誤。

（三）負(fù)遷移對(duì)小學(xué)生的計(jì)算思維造成干擾

如：計(jì)算混合式題25×4÷25×4

=100÷100

=1

這道題正確的運(yùn)算順序應(yīng)該是從左到右，但由于學(xué)生對(duì)25×4=100非常熟悉，卻忽略了運(yùn)算順序。就會(huì)錯(cuò)誤的先計(jì)算25×4。

由于小學(xué)生的思維能力薄弱，感知式題時(shí)總是受到容易計(jì)算部分、能簡(jiǎn)便計(jì)算、比較熟悉部分等強(qiáng)刺激的負(fù)遷移作用，以致于把運(yùn)算的法則、定律等知識(shí)忽略掉而造成干擾，對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)往往難以區(qū)分，常常出現(xiàn)心理學(xué)上的“痕跡性錯(cuò)誤”。

（四）口算不熟、筆算不準(zhǔn)，沒(méi)有形成計(jì)算技能技巧

20以?xún)?nèi)數(shù)的加減，100以?xún)?nèi)數(shù)的乘除口算是進(jìn)行多位數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。如果口算不熟，計(jì)算時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。只是計(jì)算中有一步口算出錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致整道題的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

當(dāng)然，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因是多方面的，除了上述原因外，還受到一些非智力因素的影響。比如：當(dāng)計(jì)算數(shù)據(jù)較大，運(yùn)算步驟過(guò)多時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為極不耐煩，不認(rèn)真審題，沒(méi)按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。

二、立足課堂教學(xué)，尋找在計(jì)算中養(yǎng)成會(huì)審題的良好習(xí)慣的對(duì)策

1.帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地持續(xù)、長(zhǎng)期進(jìn)行審題方面的計(jì)算訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式可以是每天課前三分鐘或是每天課后幾道題，也可以是新授課時(shí)的“突出法則重點(diǎn)練”、鞏固課中的“容易混淆對(duì)比練”、練習(xí)強(qiáng)化課中的“經(jīng)常出錯(cuò)反復(fù)練”，還可以整理復(fù)習(xí)課中“綜合知識(shí)分類(lèi)練”，練習(xí)方式多樣化，評(píng)價(jià)方式也隨之多樣化。

2.加強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的抗負(fù)遷移能力，形成計(jì)算技能。

（1）對(duì)于普遍性錯(cuò)誤或易混淆的計(jì)算問(wèn)題，要利用課堂最佳時(shí)間，通過(guò)典型錯(cuò)例的對(duì)比分析，使個(gè)別同學(xué)的教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共識(shí)，從明晰學(xué)生的計(jì)算思維。

（2）對(duì)于學(xué)生易計(jì)算錯(cuò)誤的計(jì)算題，要建立錯(cuò)題檔案卡片，采取題組形式，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，克服常犯的計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

3.針對(duì)計(jì)算中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤、分層次、有步驟的進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。每次訓(xùn)練后，可以請(qǐng)全班同學(xué)同桌互相批改，同伴互助完成改錯(cuò)任務(wù)。典型錯(cuò)題利用早讀時(shí)間再次糾錯(cuò)，并進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測(cè)，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，從而將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力的培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、認(rèn)真計(jì)算、工整書(shū)寫(xiě)、規(guī)范格式、自覺(jué)驗(yàn)算、獨(dú)立糾錯(cuò)的良好計(jì)算習(xí)慣。構(gòu)建在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)以“一看、二畫(huà)、三想、四算、五查”為主線(xiàn)的審題教學(xué)模式。這五個(gè)審題步驟的確定，大大的提高了學(xué)生在計(jì)算時(shí)的計(jì)算正確率。當(dāng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，學(xué)生會(huì)更加努力爭(zhēng)取計(jì)算的正確性，從而使學(xué)生計(jì)算正確率得到提高。在計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高，但這個(gè)工作需要反復(fù)地強(qiáng)化和不斷地鞏固。在計(jì)算教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣過(guò)程中，教師要有耐心、有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。不能時(shí)緊時(shí)松，甚至放任自流。

總之，學(xué)生良好的審題習(xí)慣不僅是培養(yǎng)計(jì)算能力的重要保證，而且是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的重要保證。