趙慧峰

摘 要 本文針對傳統(tǒng)英語閱讀教學這一弊端，結合平日教學實踐，提出了通過構建互動教學模式提高閱讀教學效率的觀點，并列舉了一些促進學生互動、培養(yǎng)閱讀能力的一些可行性措施。希望能給初中英語閱讀教學提供參考與借鑒。

關鍵詞 初中英語；閱讀教學；互動；措施

中圖分類號：R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0104-01

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，教師專注于對英語詞匯的解析和對英語語法的孤立講解，學生很少有課堂互動的機會。如何通過有效的教學模式，促進初中英語課堂教學的互動學習，采取措施有效組織初中英語閱讀理解教學課堂，提高初中英語閱讀教學效率，是值得從事初中英語教學的廣大教師積極探索與研究的重要課題。

一、師生互動，有效導入

良好的開端等于成功的一半。英語閱讀教學需要根據(jù)教學內(nèi)容及初中學生的特點，科學設計課堂導入環(huán)節(jié)。課堂的導入要實施師生互動的教學模式，讓學生參與進來，才能引發(fā)學生課堂閱讀的注意力與興趣。例如筆者在教學“School life”一單元時，教師走進學生中間，親切地與學生聊天：“What time do you go to school every day？”“What activities does our school have every year？”學生饒有興致地與教師互動問答，有時學生也可以向教師詢問。如：“How do you go to school？”“Will there be a sports meet next week？”等問題。課堂成為師生雙向互動的空間。這樣，就自然地導入了新單元文本的閱讀，課堂處在一種輕松、民主、和諧的氛圍，學生閱讀得有興致，教師點撥得有情趣。師生合作促進了英語的交際與互動。實踐證明，閱讀教學課堂應該設計組織好師生之間的有效互動，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生有效閱讀。

二、文本創(chuàng)編，促進互動

角色扮演作為一種促進課堂教學互動交流的有效途徑，被廣泛應用于初中英語課堂教學當中。筆者在閱讀教學時，設計了模擬、創(chuàng)編、扮演、評價的閱讀教學模式，在促進課堂教學互動的同時，也有效地促進了學生英語閱讀創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如：在教學“going shopping”一單元時，筆者利用多媒體展示對話內(nèi)容，讓學生理解對話的語境，在組內(nèi)開展視頻對話模仿表演活動。然后讓學生將對話改寫編成以敘述為主的課文文本形式。在學習本單元的課文部分時，在讓學生進行整體感知的基礎上，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行對話的創(chuàng)編，創(chuàng)編完成后，小組成員自愿選擇對話中的角色，例如有的學生可以擔任超市服務人員角色，有的學生可以擔任顧客的角色，在小組內(nèi)進行脫稿對話訓練。訓練結束后，讓小組到教室前進行匯報演出。并由班級評委對各組的表演進行打分評價，提出改進建議，也可以實施對話的二次創(chuàng)編。這種對話與課文轉(zhuǎn)換的創(chuàng)編活動，打破了教師講解，學生被動接受的傳統(tǒng)閱讀教學模式，學生在將對話改編成課文、將課文改編成對話的過程中，自然加深了對文本的理解，全面地掌握閱讀知識點，提高了閱讀教學的實效性，還有效激發(fā)了學生的閱讀興趣。

三、設疑答疑，有效互動

加強英語教材中的課文教學，是提升學生英語閱讀能力的重要途徑。以教師講解為主的閱讀教學很難促進學生的深入閱讀，也不利于學生閱讀理解能力的提高。因此必須采取學生間互動的模式，促進學生加深對課文的理解，在相互探討與交流中提升閱讀能力。例如筆者在進行課文教學時，先讓學生對課文進行整體感知，在此基礎上，讓學生對閱讀中遇到的問題，進行相互討論、交流。學生之間提出問題，通過合作探究，解決課文閱讀中的疑難問題。在此基礎上，采取小組合作的方式，例如A組學生與B組學生分別針對文段設置問題，題型包括完型填空、問題解答、句型轉(zhuǎn)換、文段語義概括、詞義猜測等多種類型，然后小組之間交換提問，實施相互設疑答疑的方式，小組交換彼此設置的問題，然后完成對方小組提出的問題。

四、課外閱讀，課內(nèi)互動

在英語閱讀教學中，充分利用網(wǎng)絡平臺可以有效拓展學生的空間與時間。例如，在學習新課文之前，筆者布置學生通過網(wǎng)絡教材、英語網(wǎng)站對在預習中遇到的疑難問題進行查詢與探究。閱讀中的一些疑難問題，學生可以通過網(wǎng)絡自行得到解決。而一些通過查詢得不到解決的問題，則在課堂上提出來，教師可以將學生的問題進行綜合歸納，讓學生在小組內(nèi)進一步的探討與交流，最終得以解決。而學生提出的這些問題往往是教學中的重點與難點，這些問題解決了，課堂的教學目標也就有效地達成了。閱讀中遇到的問題都是學生提出的，再由學生通過互動交流加以解決，有助于培養(yǎng)學生的交流能力與合作能力，同時，可以有效培養(yǎng)學生的自主探究能力。

五、多元評價機制，促進反思性教與學

英語教師作為學生語言學習的促進者，需要培養(yǎng)他們積極的自我觀、掌握必要的學習策略對自身的學習進行調(diào)控，最終培養(yǎng)其自主學習的能力。那些具有負面的自我意識的同學往往因缺乏自信失去語言表達的機會，學習動機偏弱。因此，教師應該鼓勵學生對自身的學習效果以及課堂活動做出評價并進行反思。

總之，初中英語閱讀教學的課堂組織要體現(xiàn)學生的主體活動地位，讓學生在探討交流中提出問題，并通過學生的獨立思考解決問題。同時，要拓展學生的閱讀空間與時間，把課內(nèi)與課外有機結合起來，打造學生自主學習的課堂模式，促進學生閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]葉香香.善誘促善學——淺談英語閱讀教學中的有效性[J].校園英語，2011（10）.