高德標

摘 要 教學改革的深入，促使語文教學目標及教學方式也有了非常大的變革，新課改后，語文教學更加關注對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在語文教學中，更加注重對語文味的挖掘。文本細讀在小學語文教學中的價值逐漸得到廣泛的認可。本文就文本細讀在小學語文閱讀教學中應用策略進行了分析，以期能夠有效提高小學語文閱讀的教學質量。

關鍵詞 文本細讀；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0117-01

閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，其教學質量往往會對學生的閱讀能力、語言運用能力等造成直接的影響。語文教師要把握文本細讀教學的重點和要點，促進學生對文章的透徹理解與深刻感悟。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）學生被動的進行閱讀理解

在小學語文閱讀的教學過程中，一些老師還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方式，本應該是學生自主的閱讀理解，為了提高學生的閱讀進度，達到語文教學大綱的要求，老師直接干預學生的獨立閱讀理解，根據(jù)講解幫助學生更快速的掌握文章的中心思想和主要內涵。但是這樣的教學模式看似使學生的閱讀能力得到了一定的提高，實際上的并沒有實現(xiàn)閱讀教學的最終目標。學生在閱讀的過程中完全是根據(jù)老師的指導，進行被動的學習理解。這樣學生在閱讀學習的過程中不僅沒有養(yǎng)成很好的閱讀興趣，并且沒有真正意義上對文本進行認真仔細的閱讀，造成了淺閱讀的一種假象，學生知道文章的中心思想，并且文章的生字詞和短語也都掌握記憶了，但是學生對文章描述的意境還沒有深入的體會，不能從文章中獲取更多有價值的語文知識。

（二）教學內容拓展的方向不對

在小學語文閱讀的教學過程中，為了更好的讓學生理解該篇文章的含義，老師會根據(jù)本篇文章進行適當?shù)耐卣寡由?，但是一些語文老師由于拓展教學的方法方式不對，從而給學生帶來了更多的閱讀阻礙。在進行閱讀教學的過程中，老師按照教學大綱的要求進行拓展延伸，這樣就會導致拓展延伸的教學內容和學生實際的學習情況相分離，學生正在對文章進行細讀研究的時候，老師直接給學生增加了閱讀內容，這樣的話學生就會應接不暇，從而影響到學生的文章閱讀效果。

在進行教學拓展的過程中，老師應該根據(jù)學生的實際學習情況，以及學生希望從文章的哪個角度進行拓展延伸，從而更好的提高對文章的理解記憶。也就是說在進行閱讀教學拓展的過程中，應該充分的發(fā)揮出學生的主觀意識，讓學生參與到閱讀教學的設計當中去，從而更好的提高學生的閱讀能力。

二、小學語文文本細讀的教學策略

（一）引導學生重點段落的細讀

在小學語文閱讀教學的過程中要注意文章整體和局部的有效閱讀，小學語文閱讀的文章都比較簡單，當然這個是相對我們成年人來說的，實際上學生在語文文本閱讀學習的過程中還是遇到了不小的困難。

（二）以文本標點為著眼點，領悟文本內涵

在實際的教學過程中，教師需加強對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，提高學生對文本的領悟能力。在語文閱讀中，特殊標點符號的使用通常是作者思想情感的體現(xiàn)，在閱讀教學過程中，教師需要引導學生對文中特護的標點進行分析，以通過文本細讀的方式引導學生掌握作者所要表達的思想與情感，增強學生的文本領悟能力、形成正確的閱讀方式。

（三）以重點詞句為著眼點，提高領悟能力

小學語文閱讀教學過程中，教師需從重點字詞句入手，促使學生牢固掌握基礎知識。同時在實際的教學過程中，教師還需加強對學生識字寫字教學的重視，并且需重視對閱讀文本中詞、句表達方法的學習。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘字詞句對作者情感思想的表達，通過重點、反復的學習重點字、詞、句的方式來引導學生深入的理解文本、掌握作者字詞運用的方法與技巧，從而達到提高學生寫作能力的效果。

（四）引導重點詞句細讀，找準文本感悟渠道

詞語和句子是語文篇章基礎的構成單位，同時也是展現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖和主旨思想的重要載體。為了保證閱讀教學活動的順利推進，讓學生可以真正抓住文本的核心內涵，就要指導學生對文章的重點詞句進行細度，從中總結和歸納文章的核心思想，提高對文本的理解能力。所以，教師要帶領學生對文本當中的重點字詞和句子進行挖掘和研究，細致分析其中包含的作者的創(chuàng)作意圖和情感，使得學生在掌握重點字詞句含義的基礎之上，從整體的角度強化文本內容的理解，感受文章的精妙之處，為學生語言應用和表達能力的提高奠定堅實根基。

（五）注意細讀背景資料，拓展文本理解路徑

小學語文教材當中選取的文章都屬于經(jīng)典和歷經(jīng)歷史和時代考驗的文學作品，是作者在特定年代表達思想情感的載體。而伴隨著時代的發(fā)展和社會的進步，如今小學生的生活環(huán)境與文章創(chuàng)作時期的環(huán)境已經(jīng)有了很大的差異，這個時候要想讓學生透徹準確的掌握文章的核心內容就顯得非常困難。面對這樣的教學現(xiàn)狀，為了提高學生的閱讀質量，發(fā)揮細讀教學的優(yōu)勢，尤為關鍵的就是要指導學生對文本的背景進行細讀，讓學生產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，幫助學生突破閱讀學習當中的難題。

閱讀教學是提高學生綜合閱讀能力的平臺，而促進學生語文綜合素質發(fā)展的關鍵措施就是要加強對文本細讀教學方法的利用，指導學生掌握多元化的閱讀方法和技巧，豐富學生的閱讀學習經(jīng)驗，鍛煉學生的閱讀理解和感悟能力，奠定學生語文綜合素養(yǎng)提高的根基。在具體的教學實踐中，教師要注意激發(fā)學生的文本細讀興趣，引導學生細讀重點詞句和背景資料，將閱讀文章的理解引入深刻。

參考文獻：

[1]王紅珍.小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].學周刊，2017（22）.