曹明紅

摘 要 在數(shù)學學習時，學生難免會遇到很多問題，好的問題可以促進數(shù)學課堂變得更加高效。文章結合筆者實際教學經(jīng)驗，論述了在小學數(shù)學課堂中，如何引導學生提出問題，優(yōu)化課堂教學效果的策略。

關鍵詞 問題；小學數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：B01，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0167-01

正如古語云：“為學患無疑，疑則有進。”做學問最怕的就是發(fā)現(xiàn)不了問題，帶著問題學習才能得到更好的進步。數(shù)學是一門理論性比較強的學科，引導學生在課堂上有效的提出問題，是調動學生學習積極性，增加學生課堂參與度的重要手段，也是對學生學習能力培養(yǎng)的重要途徑。

一、留出一定時間和空間

問題的提出和解決一樣，都需要一定時間和空間，在課堂上教師不能將活動安排的太滿，要給學生留出一定的時間，讓學生能夠有一定精力去發(fā)現(xiàn)和提出問題。同時，教師在教學時也要適當?shù)穆冻鲆恍捌凭`”，提供給學生一些提出疑問的機會。誠然，天衣無縫的課堂安排表面上是完美的，但在這樣的課堂教學環(huán)境下，師生之間缺乏互動，學生在學習時容易感到枯燥，注意力也容易被分散，教學效果也會大打折扣。

二、構建輕松平等的氛圍

小學生的好奇心旺盛，在學會一個新知識點之后，或多多少都會產(chǎn)生一些疑問。但在平常教學時不難發(fā)現(xiàn)，提問的學生總是固定的幾個，很多學生很少提出自己的問題，有些學生甚至從來沒提出過問題。這并不代表這部分學生沒有疑惑，而是因為怕同學取消，怕被教師責備等原因不敢提出問題。長此以往，在他們心中積存的問題會越來越多，他們自己也無法很好的解決這些問題，對數(shù)學這門學科也會漸漸失去學習的信心。因此，教師首先要構建一個輕松平等的課堂氛圍，讓學生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，輕松快樂的學習。其次要打消學生對于提問的心理負擔，鼓勵學生多提出自己的問題，對于提問的學生教師要給予足夠的肯定和鼓勵，并且要重視學生提出的問題，幫助學生解答他們的疑惑，讓學生感受到教師對他們的尊重和喜愛。

例如，在“數(shù)的整除”這個知識點的復習時，我故意留下了這樣一個“破綻”：如果一個自然數(shù)不是奇數(shù)，那么它就是偶數(shù)。班級里的大多數(shù)學生都沒有發(fā)現(xiàn)我這句話中問題，但我發(fā)現(xiàn)一位學生似乎發(fā)現(xiàn)了問題，但又不太敢舉手，于是我點名讓他發(fā)表自己的意見。這位學生不好意思的站起來回答道：“老師你說的這句話，我覺得是錯的，比如說‘2這個自然數(shù)不是奇數(shù)，但是它不僅是偶數(shù)還是質數(shù)。”我充分肯定和鼓勵了這位同學發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生都要向他學習，順勢引導學生思考起數(shù)的分類這方面的問題，最后總結出：根據(jù)一個自然數(shù)能否被2整除，可以將數(shù)字分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類；按照約數(shù)的個數(shù)，又可以將數(shù)字分為1、質數(shù)、合數(shù)這三類。這樣不僅有效帶領學生復習鞏固了知識點，還給學生樹立起一個勇于提問的榜樣，激勵其他學生今后也要勇于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

三、營造合適的問題情境

很多學生在做題時，往往只滿足于解答，而對為什么這樣解答不感興趣。學習是一個不斷探索的過程，數(shù)學題的解答方法往往有很多種，只單純的求解是比較淺度的學習。教師在教學時要給學生創(chuàng)設合適的問題情境，引導學生多去問為什么，以獲得更深入的學習。

例如，在學習“倒數(shù)”這個知識點時，在學生已經(jīng)有一定的掌握之后，我組織學生進行同桌互相合作的活動，一個同學說出一個數(shù)，另一方要答出這個數(shù)的倒數(shù)。同桌之間的互相提問，學生的顧慮會比較少，課堂氣氛很活躍。但在巡視學生活動情況的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生互相提問的范圍局限于之前所學的真分數(shù)和假分數(shù)。于是，我對學生提出了一個問題：“同學們，除了咱們剛剛學習的兩種分數(shù)，我們還學過很多其他的數(shù)吧，這些數(shù)也有倒數(shù)，看看能不能難倒你們的同桌呀?！边@個問題充分激發(fā)了學生的思維，這節(jié)課取得了良好的教學效果。

四、創(chuàng)設開放性的問題

開放性的問題對學生來說是一場數(shù)學綜合素質的考驗，能充分調動學生的學習積極性，對學生解決問題能力和質疑能力的培養(yǎng)有著重要作用。

例如，在分數(shù)應用題的復習課時，我給學生提供了這樣一個條件：“李伯伯的果園成熟了，一共收獲了240個蘋果，第一天收獲了總數(shù)量的三分之一，第二天收獲了總數(shù)量的20%”讓學生們根據(jù)這個條件，看看能提出哪些問題。這個條件的開放性很大，學生們的學習積極性紛紛被調動起來。不一會就有學生提出了“兩天一共收獲了多少蘋果？”“第一天收獲了多少蘋果？”“還剩多少蘋果？”等問題。隨后，我將學生們提出的問題都列到黑板上，要求學生選擇其中兩個問題做出解答。

總而言之，學習難免會有疑問，小疑不解終將積為大疑，并將成為學生學習道路上的絆腳石。作為小學數(shù)學教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的疑問，鼓勵學生多提出自己的見解和疑問，讓學生在不斷提出和解決問題的過程中得到成長，讓數(shù)學課堂變得更加精彩和高效。

參考文獻：

[1]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2017（12）：92-93.

[2]林錦霞，黃建偉.面向學生發(fā)問能力培養(yǎng)的小學數(shù)學提問策略研究[J].中小學教學研究，2016（10）：5-7、46.