夏潤(rùn)香

摘 要 為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而在語文教學(xué)中，教師是一個(gè)關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課改的要求，每位語文教師都應(yīng)在新課程實(shí)施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

關(guān)鍵詞 更新觀念；角色變化；學(xué)習(xí)方式；工作方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0206-01

在課程改革的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施無疑給當(dāng)前的語文課堂教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念主導(dǎo)下，高中語文教師不得不重新審視自己。下面就在新課標(biāo)理念下，高中語文教師應(yīng)有哪些應(yīng)對(duì)策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

一、面對(duì)課改教師必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生時(shí)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師應(yīng)該能教職工各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”適應(yīng)課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

（一）由權(quán)威者向參與者、激勵(lì)者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生裝創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長(zhǎng)的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的超越。

（二）由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)而研究而是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的研究。語文教師要求承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實(shí)施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）新課程還要求教師必須是一個(gè)知識(shí)淵博的教師

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的作用，必須有豐厚的知識(shí)，尤其是高中語文教師，更要求是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博，學(xué)者型的教師。如果一個(gè)教師，知識(shí)貧乏，書寫拙劣，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，怎能讓學(xué)生佩服？因此，語文教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，即訓(xùn)練好“三字一話一畫”，“三字一話一畫”包括毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫。教師的能力提高了，學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)你所教的科目。

（四）教師在課堂上是鼓勵(lì)的天使，批評(píng)的惡魔

學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，需要教師隨時(shí)監(jiān)督、管理，但應(yīng)堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則。曾有專家進(jìn)行過這樣的測(cè)試：將一班學(xué)生分成三組，A組多鼓勵(lì)少批評(píng)，B組多批評(píng)少鼓勵(lì)，C組批評(píng)鼓勵(lì)各半，一學(xué)期結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)A組最好；B組最差；C組占中間。這就提醒教師，應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，鼓勵(lì)的天使，批評(píng)的惡魔。

三、改變?cè)薪虒W(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)加全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)。全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問，有不同風(fēng)解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解。

四、改變?cè)泄ぷ鞣绞?，在合作中求發(fā)展

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好地完成對(duì)學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自已任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會(huì)與其他教師合作，與不同學(xué)科，不同年級(jí)的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合，互相促進(jìn)。

總之，語文課程改革既對(duì)語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又為語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又為語文教師提供機(jī)遇。語文教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，關(guān)注課程改革、學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。積極主動(dòng)地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展。教師要不斷從思想觀念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐德鳳.新課改理念下語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].吉林教育，2014.