羅曉君

摘 要 小學(xué)生的識(shí)字能力與閱讀理解能力離不開閱讀，如何培養(yǎng)孩子們對(duì)書本的熱愛也是當(dāng)今教育的難題。繪本閱讀的有趣性大大解決了這個(gè)問題，當(dāng)代語文老師正著眼于通過“悅讀”來提升孩子們對(duì)書籍的熱愛，提高孩子們的閱讀理解能力。本文主要淺談繪本閱讀在小學(xué)教育的優(yōu)越性，在日常的語文教學(xué)中如何運(yùn)用繪本閱讀來輔助小學(xué)語文教育。

關(guān)鍵詞 閱讀教育；兒童繪本；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0105-01

繪本閱讀，讓孩子們更加熱愛閱讀，讓孩子慢慢培養(yǎng)閱讀興趣，讓孩子們慢慢享受書中的樂趣。并且繪本也是當(dāng)代孩子們最愛的閱讀形式之一。老師可以把繪本閱讀加入到小學(xué)語文的教育中，推動(dòng)孩子們閱讀興趣的養(yǎng)成，達(dá)到孩子“悅讀”的目的。

一、繪本閱讀更適合孩子

繪本的主要特點(diǎn)就是豐富的圖片與文字的結(jié)合，作為沒有接觸太多文字的孩子們，他們更喜愛有著豐富多彩圖片的閱讀，這樣才能激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們被書上的內(nèi)容感染，從而能夠全身心的投入閱讀中。繪本大多是簡(jiǎn)潔的文字配上多彩的圖片，文字雖然少卻生動(dòng)富有情感，與圖片的相配合，極具有跳躍性。在美國(guó)繪本《大衛(wèi)，不可以》中，有一張文字寫著“上面的糖罐真誘人！站在椅子上應(yīng)該就能拿到了！”圖片上配文是“大衛(wèi)不可以”孩子們通過簡(jiǎn)單的閱讀，便可知道，雖然在高處的東西很誘人，但不能不顧危險(xiǎn)去拿它。很簡(jiǎn)單的一張圖，卻給孩子們講述了一個(gè)深刻的道理，并且讓孩子牢記安全問題。并且在文字中，此句運(yùn)用了擬人的修辭手法，如果老師在這時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)教育，孩子們就會(huì)了解擬人的修辭手法，并在以后的寫作中加以運(yùn)用。并且年齡較小的孩子對(duì)語言的連貫性掌握不是很好，一般書籍都會(huì)運(yùn)用各種各樣的寫作手法，例如埋伏筆這種寫法，孩子們將很難理解，搞得讀整本書都會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向。繪本的寫作手法與孩子們的思維模式大致相同，它前后文沒有太多的聯(lián)系，整個(gè)書的內(nèi)容是連貫的，但是文字卻是充滿跳躍性，承載著整個(gè)文章的進(jìn)行。孩子們卻能夠自己創(chuàng)建聯(lián)系，非常自然地將文章聯(lián)系成一個(gè)完整的故事。所以這一點(diǎn)也是繪本更吸引孩子的一點(diǎn)。

二、繪本閱讀對(duì)孩子們的影響不容忽視

繪本閱讀可以提升孩子的閱讀興趣，閱讀興趣的養(yǎng)成不是一天兩天的事，而是日積月累的事。孩子們因?yàn)槔斫饽芰Φ牟粔虺墒?，他們不能一下接受思想過于豐富的文章。繪本閱讀就像他們的啟蒙老師，讓孩子在簡(jiǎn)單平穩(wěn)的環(huán)境中，感受閱讀的魅力所在，日積月累，孩子們便會(huì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為以后開始閱讀更多難懂的書籍打下基礎(chǔ)，孩子們通過閱讀，也可以懂得很多人生道理。例如在俄國(guó)繪本《父與子》當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)孩子們，告訴孩子們要和父母做朋友：人間很多事都是不盡人意的，要勇敢去直面面對(duì)。并且在《父與子》中，故事的內(nèi)容也是很有趣的，孩子們可能對(duì)某一張圖片的內(nèi)容捧腹大笑，孩子的身心也得到了放松。并且在這時(shí)，孩子的家人可以利用這次機(jī)會(huì)，與孩子進(jìn)行親密的交流，讓孩子講述所看的內(nèi)容，這樣不僅能使親子之間的關(guān)系更加融洽，孩子們?cè)诒硎龅耐瑫r(shí)，也是對(duì)孩子的語言表達(dá)能力的鍛煉。

三、如何將繪本閱讀融入到語文教育中

繪本閱讀對(duì)孩子的幫助是有目共睹的，但是如何將繪本閱讀加入語文學(xué)習(xí)中，卻成為了現(xiàn)在老師的一個(gè)難題，因?yàn)槔L本對(duì)老師來講，太過簡(jiǎn)單而且幼稚，毫無內(nèi)容性可言。老師不能就著一張圖片講一堂課。筆者認(rèn)為老師不妨將課堂教給孩子們，讓孩子們?cè)谡n上或者課下有獨(dú)立自主的閱讀時(shí)間，老師可以少量的布置作業(yè)，讓孩子們有充分的時(shí)間去閱讀。在課堂的時(shí)間里，老師可以留出一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們互相交流或者上臺(tái)展示的形式，讓孩子講述他們所讀的故事，或者讓他們用自己的話將所讀的內(nèi)容，以故事的形式講出來。這樣不但保證了孩子們的閱讀量，也會(huì)提高孩子們的聯(lián)想能力與語言表述能力。并且老師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子大量閱讀，多多表揚(yáng)那些閱讀多的，或者在講臺(tái)上說的好的。孩子的思維很簡(jiǎn)單，可能一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)就會(huì)讓孩子們對(duì)其產(chǎn)生熱愛，從而達(dá)到真正的“悅讀”。老師也可以多種形式開展閱讀活動(dòng)，例如開展閱讀小能手這樣的活動(dòng)，這樣不僅提高了孩子們的閱讀積極性，也很大程度的拓展了孩子們的知識(shí)面。

老師同時(shí)也要多多了解一些繪本，給孩子們推薦貼合課堂內(nèi)容的繪本，讓孩子們提前閱讀。例如，繪本《狼和小羊》《烏鴉喝水》，這兩本在以后的課堂教學(xué)中，會(huì)碰到類似的作文，孩子就會(huì)因?yàn)槭煜み@樣的內(nèi)容從而產(chǎn)生親切感，學(xué)生就會(huì)更愿意去聽老師所講的內(nèi)容，并且孩子們的活躍性也會(huì)被提高，因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)內(nèi)容有所理解，孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己。這樣不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次思考，也是孩子們對(duì)知識(shí)的重溫。這樣能給孩子帶來更深刻的印象。文字與圖片的表達(dá)方式不同，在以后的課文中，加了更多的文字，孩子們則會(huì)審核自己，看自己之前所想是否與課文中有所誤差，和老師所講有所誤差。這樣一來，孩子的自我認(rèn)知能力，對(duì)事物的理解能力也會(huì)提升。而且老師可以從繪本中得到啟發(fā)，可以將作文題從繪本中選取，例如從一個(gè)繪本中抽四張圖，去掉文字，組成一個(gè)作文題目，讓孩子們?nèi)ヂ?lián)想發(fā)揮。孩子們學(xué)以致用，便可懂得閱讀的好處，就會(huì)更加愛上閱讀，將閱讀變成真正的“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

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