郭文娟 孫建龍

(首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京 100048)

一、“有聲思維”與兒童書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展

1.“有聲思維”的概念

顧名思義，“有聲思維”(Think Aloud)即將大腦里進(jìn)行的思維活動(dòng)有聲化。早在20世紀(jì)上半葉，“有聲思維法”(Think Aloud Protocol)就被用來(lái)探索大腦的思維過(guò)程。此后，作為一種研究方法被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言研究領(lǐng)域，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言過(guò)程、第二語(yǔ)言習(xí)得、文學(xué)閱讀、翻譯過(guò)程等等，以探索人們?cè)谕瓿商囟ㄈ蝿?wù)時(shí)的認(rèn)知行為狀況或認(rèn)知操作過(guò)程。其基本的操作方式即要求受試者“在完成特定任務(wù)的同時(shí)講出自己的心理認(rèn)知狀況”[1]——將頭腦里的各種信息大聲地說(shuō)出來(lái)，借助有聲語(yǔ)言將其外顯化。

后來(lái)，隨著人們對(duì)兒童早期思維能力發(fā)展的關(guān)注，作為一種教學(xué)策略，“有聲思維”又被應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)之中，以培養(yǎng)兒童思維和解決問(wèn)題的能力。

2.“有聲思維”與兒童書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展

(1)促進(jìn)思維過(guò)程的外顯化。語(yǔ)言是進(jìn)行思維的工具，也是思維的表現(xiàn)形式。思維的過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行，思維的結(jié)果則通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。書(shū)面表達(dá)就是把內(nèi)部的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程。但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們往往還不能像成人那樣，可以將靜默的“思維—內(nèi)部語(yǔ)言”直接轉(zhuǎn)化為外部的書(shū)面語(yǔ)言，而是需要多經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程。例如，有研究者認(rèn)為，小學(xué)階段(尤其是低、中年級(jí)段)兒童的書(shū)面表達(dá)，一般要經(jīng)歷三個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程，即：“思維—內(nèi)部語(yǔ)言；內(nèi)部語(yǔ)言—外部口頭言語(yǔ)表達(dá)；外部口頭言語(yǔ)表達(dá)—外部書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)”[2]。

這多出來(lái)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，就是“有聲思維”的過(guò)程，它可以幫助兒童將大腦中的思維活動(dòng)有聲化，進(jìn)而書(shū)面化。這既符合兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，又能借助兒童口頭語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，在“思維—內(nèi)部語(yǔ)言”與“書(shū)面語(yǔ)言”之間搭起一座橋梁，“有助于注意力集中、思維連貫，不易丟失構(gòu)思好的信息”[2]，也能夠幫助兒童打開(kāi)寫(xiě)作思維，理清寫(xiě)作思路。顯然，借助“有聲思維”，可以促進(jìn)兒童內(nèi)部思維向外部書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換，在一定程度上降低了書(shū)面表達(dá)的難度。

(2)增強(qiáng)表達(dá)興趣，發(fā)展寫(xiě)作思維。兒童書(shū)面表達(dá)過(guò)程中“有聲思維”策略的運(yùn)用，符合小學(xué)生活潑、愛(ài)與他人交流的天性，可以幫助他們?cè)诳陬^敘述中尋找并發(fā)展自己的想法，在與同學(xué)老師的討論中修正自己的思維。這一系列的“有聲思維”活動(dòng)，增強(qiáng)了兒童的表達(dá)興趣，提供了在眾人面前展示自己想法和思維的機(jī)會(huì)，使寫(xiě)作的過(guò)程變得更為有趣、動(dòng)力十足。

此外，我們必須認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言文字是兒童思維的工具，同時(shí)也是發(fā)展兒童思維的工具?！坝新曀季S”策略可以促進(jìn)兒童寫(xiě)作思維的發(fā)展?！爸黧w的語(yǔ)言是模糊的、貧乏的，那么他所理解的世界也只能是模糊的、貧乏的”[3]，他的書(shū)面表達(dá)也是如此?！坝新曀季S”過(guò)程，可以促進(jìn)兒童思維的豐富性與深刻化，促進(jìn)他們表達(dá)的精確化與條理化，并最終幫助他們把理解的東西轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言進(jìn)行表征。

尤其需要注意的是，“有聲思維”策略的運(yùn)用，可以發(fā)展兒童寫(xiě)作過(guò)程中的元認(rèn)知策略。例如，如何將自己的思維過(guò)程外部言語(yǔ)化，輸出的語(yǔ)言是否達(dá)到了自己的表達(dá)預(yù)期，如何修正自己的思維方向和表達(dá)策略等等。借助個(gè)人或同伴的“有聲思維”過(guò)程，可以使兒童直接聽(tīng)到、感知到、認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而提高自我監(jiān)控與自我修正意識(shí)。

二、英國(guó)小學(xué)階段母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“有聲思維”策略的運(yùn)用

《英國(guó)國(guó)家課程：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)》中，“作文(Composition)”出現(xiàn)在寫(xiě)作目標(biāo)中的第二板塊。在具體的目標(biāo)描述中，其“法定標(biāo)準(zhǔn)”(Statutory Requirements)部分明顯體現(xiàn)出對(duì)“有聲思維(Thinking Aloud)”策略的應(yīng)用，尤其是小學(xué)低、中年段，非常具體地描述了如何幫助學(xué)生利用“有聲思維”進(jìn)行寫(xiě)作思考并使思維過(guò)程外部言語(yǔ)化等基本要求，詳見(jiàn)表1[4]。

表1 法定標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)描述

就上述英國(guó)小學(xué)1～4年級(jí)母語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)的具體內(nèi)容，做如下分析：

1.“有聲思維”的運(yùn)用貫穿于完整的寫(xiě)作過(guò)程之中

以三、四年級(jí)為例，在寫(xiě)作的“計(jì)劃—起草—修改—重讀檢查”整個(gè)過(guò)程中都具體運(yùn)用了“有聲思維”的教學(xué)策略。計(jì)劃階段要求學(xué)生“討論與自己的寫(xiě)作計(jì)劃相似的文章，理解并學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法”，并要求“邊討論邊記錄”；起草階段要求學(xué)生“口頭(包括對(duì)話(huà))組織并詳述句子，逐步使句子詞匯更豐富，結(jié)構(gòu)種類(lèi)更多”；修改階段組織學(xué)生通過(guò)討論“評(píng)價(jià)自己、他人的作文和作文改進(jìn)意見(jiàn)的有效性”；重讀檢查階段組織學(xué)生“面向小組或全班，使用合適的語(yǔ)調(diào)朗讀自己的作文，控制聲調(diào)和音量，使意思表達(dá)清楚”。上述四個(gè)過(guò)程，是學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)中進(jìn)行內(nèi)部思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“有聲思維”策略的運(yùn)用，則將內(nèi)部思維過(guò)程言語(yǔ)化、外顯化，有利于幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思維，理清寫(xiě)作思路，實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖與書(shū)面文字的統(tǒng)一。

2.“有聲思維”運(yùn)用的具體方式遵循了不同年級(jí)學(xué)生的思維特征

以口述句子的目標(biāo)內(nèi)容為例，一年級(jí)要求“口頭組織成句子”；二年級(jí)要求“寫(xiě)下想法和(或)關(guān)鍵詞，包括新的詞匯”，然后“逐句簡(jiǎn)述”；三、四年級(jí)要求“口頭(包括對(duì)話(huà))組織并詳述句子，逐步使句子詞匯更豐富，結(jié)構(gòu)種類(lèi)更多”，并“圍繞一個(gè)主題將句子組織成段落”。隨著年級(jí)的升高，兒童的內(nèi)部思維與語(yǔ)言能力在不斷發(fā)展，“有聲思維”運(yùn)用策略的變化符合了不同年級(jí)兒童的思維及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。

3.“有聲思維”的運(yùn)用強(qiáng)化了學(xué)生書(shū)面表達(dá)的主體意識(shí)和讀者意識(shí)

不論是口頭計(jì)劃的展示、交流，還是借助口頭語(yǔ)言進(jìn)行修改以更好地實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)意圖，都是將表達(dá)者主體內(nèi)部的思維活動(dòng)外部言語(yǔ)化的過(guò)程。此外，自我重讀、公開(kāi)朗讀等策略，強(qiáng)調(diào)了要讓讀者清楚自己所表達(dá)的意思，從而使兒童的書(shū)面表達(dá)更加對(duì)象化、讀者化。這些“有聲思維”策略的運(yùn)用，不但強(qiáng)化了寫(xiě)作過(guò)程中兒童自我表達(dá)的主體意識(shí)，而且體現(xiàn)了站在讀者的角度審視作品的意識(shí)，讓學(xué)生能更好地體會(huì)寫(xiě)作的交際性目的。

三、啟示與思考

1.書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展與兒童思維的發(fā)展應(yīng)同步進(jìn)行

書(shū)面表達(dá)不僅是一種語(yǔ)言上的技能，更是一種思維活動(dòng)。除了寫(xiě)作結(jié)果，更要關(guān)注兒童的寫(xiě)作過(guò)程；除了對(duì)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，更要注重對(duì)兒童思維的訓(xùn)練。從而“把學(xué)習(xí)技能與提高思維和認(rèn)知能力有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)”[5]，將書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展與思維發(fā)展建立聯(lián)系，充分發(fā)揮語(yǔ)言與思維相輔相成、互相促進(jìn)的作用。

所以，在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，要注重對(duì)兒童思維習(xí)慣的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練?！坝新曀季S”策略的運(yùn)用將兒童寫(xiě)作時(shí)內(nèi)部的思維活動(dòng)外顯化，在一定程度上克服了因思維轉(zhuǎn)換過(guò)程復(fù)雜而造成的“寫(xiě)作并非思維表達(dá)”的狀況，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展的互相促進(jìn)。在內(nèi)部思維外部言語(yǔ)化過(guò)程中，一方面促進(jìn)了兒童思維從模糊走向清晰、從簡(jiǎn)單走向豐富；另一方面也促進(jìn)了他們語(yǔ)言表達(dá)的精確化、條理化與豐富化。此外，借助“有聲思維”，不僅可以使兒童了解和認(rèn)識(shí)他人的思維過(guò)程，更可以時(shí)時(shí)監(jiān)控自己的思維過(guò)程。這樣，就發(fā)展了兒童對(duì)自我認(rèn)知的監(jiān)控、修正意識(shí)，即元認(rèn)知能力。

2.內(nèi)部思維的外顯化可以幫助兒童降低寫(xiě)作難度

依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，尤其是低、中年級(jí)的小學(xué)生，他們尚不能將靜默的“思維—內(nèi)部語(yǔ)言”直接轉(zhuǎn)換為外部的書(shū)面語(yǔ)言?！坝新曀季S”策略則可以借助該階段兒童口頭語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，在兩者之間搭起橋梁。隨之，也就降低了書(shū)面寫(xiě)作的難度，在一定程度上幫助兒童克服了寫(xiě)作的恐懼心理。

此外，“有聲思維”教學(xué)策略注重創(chuàng)建表達(dá)、交流、分享的情景，學(xué)生可以在口述中相互啟發(fā)，打開(kāi)寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作靈感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的修改與完善，最終完成展示與分享。這一系列過(guò)程都是在思維外化的共同體中完成的，充滿(mǎn)著多元性與生成性。這樣的共同體，受益的是參與其中的每一位兒童。與個(gè)體獨(dú)自的、冥思苦想的作文過(guò)程相比，它無(wú)疑是豐富多彩的、美妙的、有趣味的。

3.兒童寫(xiě)作思維過(guò)程的外顯化使教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性

借助“有聲思維”策略，教師可以在寫(xiě)作的“計(jì)劃”“起草”“修改”等環(huán)節(jié)，觀(guān)察、傾聽(tīng)學(xué)生的口述和討論，從而了解學(xué)生頭腦內(nèi)部的寫(xiě)作思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和捕捉寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的弱點(diǎn)、疑難與問(wèn)題，從而給予學(xué)生更及時(shí)、更具針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。與此同時(shí)，既然“有聲思維”策略強(qiáng)化了兒童自我表達(dá)的主體意識(shí)和讀者意識(shí)，那么教師也就可以借助寫(xiě)作思維過(guò)程的外顯化，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考讀者的適應(yīng)性問(wèn)題，并幫助他們針對(duì)不同讀者尋找最有效的素材和最具力量的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。