李華亞

摘 要 “問題研究”模塊是在新課程改革的背景下人教版高中地理教材特有的模塊，該模塊的教學(xué)實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣以及三維目標(biāo)的達(dá)成，但在當(dāng)前高中地理課堂的教學(xué)中，對(duì)本模塊的實(shí)施力度不夠，沒有真正發(fā)揮“問題研究”模塊應(yīng)有的作用。本研究通過發(fā)放問卷和訪談，對(duì)目前中學(xué)高中地理教材“問題研究”模塊的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)現(xiàn)狀提出了合理的安排教學(xué)時(shí)間、改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的多元化等三點(diǎn)實(shí)施“問題研究”模塊的建議。

關(guān)鍵詞 高中地理教材 問題研究 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1人教版高中地理教材中“問題研究”模塊簡(jiǎn)述

在當(dāng)前課程改革的背景下，全國使用的地理教材共有四個(gè)版本，分別是人教版、地圖版、魯教版和湘教版。應(yīng)用相對(duì)較廣泛、較多的是人民教育出版社編寫出版的教科書（簡(jiǎn)稱為：人教版），“問題研究”模塊是人教版教材區(qū)別于其他版本教材的獨(dú)有模塊，這也成為人教版教材的一個(gè)“創(chuàng)新點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”，在人教版教材的教學(xué)中扮演著重要的角色，起著不可替代的作用。“問題研究”模塊分布在人教版教材每一個(gè)章節(jié)的最后，從內(nèi)容來看是對(duì)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)和升華，側(cè)重于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和實(shí)踐能力。

2“問題研究”模塊在地理教學(xué)中的作用與地位

通對(duì)“問題研究”模塊內(nèi)容的分析和分類，可以分析出該模塊在地理教學(xué)中有以下地位和作用。

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)指在以后的地理教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)對(duì)生活和對(duì)終身發(fā)展必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)包括：綜合思維、讀圖能力、區(qū)域認(rèn)知能力、把握人地關(guān)系能力以及地理實(shí)踐能力五大素養(yǎng)?！皢栴}研究”模塊所探究的問題多為開放性的、創(chuàng)新性的和具有一定可實(shí)踐性的課題，該模塊的正確教學(xué)實(shí)施有益于五大地理核心素養(yǎng)的達(dá)成，符合當(dāng)前的地理新課程改革理念。

2.2有利于貫徹落實(shí)高中地理課程的基本理念

地理課程理念是在地理教學(xué)中應(yīng)該遵循的精神指導(dǎo)和原則。高中地理新課程理念包括以下幾點(diǎn)：（1）注重地理問題的探究；（2）培養(yǎng)公民在學(xué)習(xí)生活中必備的地理素養(yǎng)；（3）滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教；（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合起來；（5）強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。正確的對(duì)人教版教材中的“問題研究”模塊進(jìn)行實(shí)施有利于貫徹高中地理課程基本理念，推進(jìn)國家高中地理新課程改革的進(jìn)程。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

自主探究學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中教師不直接向?qū)W生提供解決問題的方法或者答案，而通過向?qū)W生提供情景問題和解決問題的情景材料，讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在自主探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性對(duì)信息材料進(jìn)行加工，從而培養(yǎng)自己的思維能力且獲得具有創(chuàng)造性的知識(shí)?！皢栴}研究”模塊題目多以探究式課題呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生既具有一定的挑戰(zhàn)性又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒狀態(tài)，只有將這種內(nèi)隱的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)欲望?！皢栴}研究”模塊的探究問題豐富多彩，該模塊的教學(xué)實(shí)施可以充分展示地理學(xué)的奧秘和趣味性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

3高中地理“問題研究”模塊的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

3.1“問題研究”模塊的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的教師問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1.1教師對(duì)“問題研究”模塊的關(guān)注程度較高

通過對(duì)教師問卷調(diào)查第一題的結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)有23位教師非常關(guān)注“問題研究”模塊，占到問卷調(diào)查人數(shù)的61%；有10位教師比較關(guān)注“問題研究”模塊，占到問卷調(diào)查人數(shù)的26%，對(duì)“問題研究”模塊偶爾關(guān)注和從不關(guān)注的人數(shù)分別有2人和3人，分別占問卷調(diào)查人數(shù)的5%和8%（如圖1）。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以看出有超過百分之八十的教師關(guān)注“問題研究”模塊，之所以絕大多數(shù)地理老師關(guān)注該模塊的實(shí)施是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為該模塊有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理學(xué)習(xí)的興趣從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)。偶爾關(guān)注和不關(guān)注的教師比例為13%，這一部分老師之所以不關(guān)注該模塊是因?yàn)樗麄兘虒W(xué)思想還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面，認(rèn)為當(dāng)前的地理教育應(yīng)該更多的是在為高考服務(wù)，而該模塊在高考考試中所占比重小，沒有必要把時(shí)間浪費(fèi)在與高考無關(guān)的問題上面。

3.1.2教師對(duì)“問題研究”模塊實(shí)施個(gè)數(shù)情況分析

通過對(duì)收回的38份有效問卷調(diào)查分析可知，教師對(duì)“問題研究”模塊中的16個(gè)問題實(shí)施個(gè)數(shù)在十個(gè)以上的有14人，占總?cè)藬?shù)的37%；實(shí)施個(gè)數(shù)在7—9個(gè)之間的有10人，占總?cè)藬?shù)的26%；實(shí)施個(gè)數(shù)在4—6個(gè)之間的有12人，占總?cè)藬?shù)的32%；實(shí)施個(gè)數(shù)在1—3個(gè)的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%（如圖2）。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以看出當(dāng)前的高中地理教學(xué)對(duì)“問題研究”模塊的實(shí)施力度不夠，一共16個(gè)問題研究課題實(shí)施個(gè)數(shù)在10個(gè)以上的僅只有14人，占總數(shù)的37%，通過訪談和問卷可以了解到影響教師問題研究模塊實(shí)施的因素有以下幾點(diǎn)：（1）沒有足夠的時(shí)間去實(shí)施，在當(dāng)前高考的背景下，高中地理教學(xué)更多的還是在為高考服務(wù)，老師上課任務(wù)量大時(shí)間少，從而導(dǎo)致了問題研究模塊沒有充分的時(shí)間去實(shí)施。（2）問題研究模塊的實(shí)施缺乏客觀條件的支持，部分老師認(rèn)為該模塊的實(shí)施需要大量的實(shí)驗(yàn)以及場(chǎng)地和設(shè)備，然而很多需要的條件與當(dāng)前學(xué)校的現(xiàn)有條件相矛盾，不能滿足實(shí)施要求。

3.2“問題研究”模塊的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1學(xué)生對(duì)“問題研究”模塊的關(guān)注程度不高

對(duì)350份學(xué)生問卷進(jìn)行分析可得出以下數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有240個(gè)同學(xué)知道“問題研究”模塊的存在，102個(gè)同學(xué)表示不知道“問題研究”模塊的存在（在這108個(gè)學(xué)生中有84個(gè)學(xué)生為高一學(xué)生），另外有8個(gè)同學(xué)問卷該題為空白。于是可以得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)“問題研究”模塊關(guān)注程度不高（如圖3）。

通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該模塊關(guān)注程度較低是由以下幾點(diǎn)原因造成的：（1）29%的學(xué)生不知道“問題研究”模塊，是因?yàn)楦咭粚W(xué)生才進(jìn)入高中課堂對(duì)教材不夠熟悉，高三學(xué)生由于已經(jīng)進(jìn)入高考復(fù)習(xí)，對(duì)于教材結(jié)構(gòu)已經(jīng)淡忘，所以沒有發(fā)現(xiàn)該模塊的存在。（2）教師在該模塊實(shí)施過程中較為隨心所欲，沒有特定的去強(qiáng)調(diào)該模塊的意義和存在。（3）部分教師對(duì)該模塊的實(shí)施力度不夠，從而導(dǎo)致部分學(xué)生不知道該模塊的存在。

3.2.2學(xué)生對(duì)“問題研究”模塊的興趣度分析

通過對(duì)收回的350份有效學(xué)生問卷分析可知，大部分學(xué)生對(duì)“問題研究”模塊有學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)“問題研究”模塊很有興趣人數(shù)為164人，占總?cè)藬?shù)的47%；比較有興趣人數(shù)為136人，占總?cè)藬?shù)的39%；有一點(diǎn)點(diǎn)興趣人數(shù)為32人，占總?cè)藬?shù)的9%；沒有興趣人數(shù)為18人，占總?cè)藬?shù)的5%（如圖4）。

從學(xué)生的興趣程度數(shù)據(jù)分析可以看出，有80%以上的同學(xué)對(duì)問題研究模塊是比較有興趣的，這部分同學(xué)之所以對(duì)該模塊有興趣有以下幾點(diǎn)原因：（1）他們認(rèn)為這部分的內(nèi)容豐富多彩，可以充分發(fā)揮他們的想象能力，這部分內(nèi)容的實(shí)施在課堂上需要試驗(yàn)、討論、探究，他們的參與程度高，在課堂上能更好的集中注意力；（2）該模塊探究的問題大多與日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)，在學(xué)習(xí)的過程中他們可以充分結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開想象，并且該模塊學(xué)習(xí)的知識(shí)他們可以充分運(yùn)用到日常生活中，讓學(xué)習(xí)為生活和終身發(fā)展服務(wù)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

從學(xué)生興趣程度數(shù)據(jù)分析可以看出有9%的學(xué)生對(duì)“問題研究”模塊有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，5%的學(xué)生對(duì)“問題研究”模塊沒有興趣，通過對(duì)問卷的分析和對(duì)學(xué)生的訪談了解到這部分學(xué)生之所以對(duì)該模塊沒有興趣是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)原因：（1）教師實(shí)施方法常規(guī)老套，沒有采用創(chuàng)新性實(shí)施方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下；（2）部分學(xué)生認(rèn)為教師在本模塊的實(shí)施過程中缺乏連續(xù)性，沒有合理的實(shí)施時(shí)間安排，通常會(huì)把幾個(gè)問題研究放到一起實(shí)施，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到非?；靵y且一些必要的討論探究被老師忽略了從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4人教版高中地理“問題研究”模塊的教學(xué)實(shí)施建議

當(dāng)前我國有眾多省份使用人教版教材，由于不同省份之間存在經(jīng)濟(jì)文化以及教育發(fā)展水平的差異，所以不同省份對(duì)“問題研究”模塊的實(shí)施現(xiàn)狀也不同，即使在同一省份的不同地區(qū)之間由于教學(xué)環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)情況的不同，其實(shí)施的情況也會(huì)有所差異。本研究在實(shí)地調(diào)研、學(xué)生采訪、教師訪談、問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)“問題研究”模塊的教學(xué)實(shí)施建議。

4.1合理的安排教學(xué)時(shí)間

該模塊分布在每一章節(jié)的最后，通常會(huì)出現(xiàn)由于時(shí)間不足而沒有實(shí)施落實(shí)到位的情況，因此教師要合理安排教學(xué)時(shí)間以保障該模塊的實(shí)施，合理安排該模塊的教學(xué)時(shí)間有以下辦法：

（1）將問題研究模塊穿插到課堂教學(xué)中進(jìn)行。問題研究模塊的問題通常是對(duì)前面所學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)和延伸，與前面知識(shí)緊緊相扣，所以教師在前面的教學(xué)過程中如果遇到與問題研究相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以提前實(shí)施，這樣既可以加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)和問題研究之間的聯(lián)系，又可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間而起到事半功倍的效果。（2）“問題研究”模塊可以讓學(xué)生課后自主探究。老師以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生課后自主探究、討論，在條件允許的情況下老師可以讓學(xué)生自己實(shí)地調(diào)研，通過學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)，這樣老師就不用花大量時(shí)間在課堂上講解，只需做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)即可。（3）對(duì)于一些研究性較強(qiáng)、需要花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行探究的問題可以采取與學(xué)校的一些研究性課程一起實(shí)施。

4.2改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的多元化

隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，對(duì)教育的發(fā)展提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、死板僵硬。這樣教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育的發(fā)展。在對(duì)于“問題研究”模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中教師要做到以下兩點(diǎn)：（1）充分的貫徹落實(shí)新課程改革的理念，將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來。（2）對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要從短期和長(zhǎng)期兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中要遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，既看到學(xué)生已經(jīng)完成了的發(fā)展，又要看到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.3培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)“問題研究”模塊的興趣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“問題研究”模塊的興趣度與教師的實(shí)施個(gè)數(shù)情況是成正相關(guān)的，學(xué)生對(duì)該模塊的興趣度高可以促使老師加大對(duì)該模塊的實(shí)施，反過來老師如果有效的實(shí)施該模塊又會(huì)促進(jìn)學(xué)生興趣度的提高，二者相輔相成。在培養(yǎng)和保持學(xué)生興趣方面，筆者有以下幾點(diǎn)建議可供參考：（1）“以新增趣”，在課堂的教學(xué)中可以多用一下新鮮的、符合時(shí)代潮流的東西。例如可以加大現(xiàn)代多媒體技術(shù)（google earth、VR技術(shù)等）在地理課堂中的運(yùn)用。（2）“以奇引趣”，在自然界中任何一個(gè)地理事物都有它奇特的一面，教師要抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的興趣。例如在課堂上教師可以舉一些學(xué)生從未聽說過、好奇的案例。（3）“以智激趣”，問題研究模塊的大部分問題具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，現(xiàn)在的高中生具有愛挑戰(zhàn)、愛想象的心理特點(diǎn)，教師的課堂設(shè)計(jì)要盡量符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。（4）“以美誘趣”，在“問題研究”模塊的實(shí)施過程中，教師可以充分展示與探究問題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀的感受到大自然的美妙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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