彭仁煌

摘 要 面對(duì)就業(yè)壓力的困境下，追求高學(xué)歷的驅(qū)動(dòng)下，越來越多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加研究生考試，但是當(dāng)前我國(guó)高校二外日語(yǔ)出現(xiàn)諸多問題，影響了學(xué)生報(bào)考的積極性、選擇性。本文基于考研背景下，試用個(gè)性化教學(xué)理念解決二外日語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題：教師個(gè)性化教學(xué)觀念的嚴(yán)重缺失；教師忽略了學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性差異；現(xiàn)有的教育教學(xué)環(huán)境，制約了個(gè)性化教學(xué)的運(yùn)用。提出了學(xué)校要鼓勵(lì)教師開展個(gè)性化教學(xué)，教師要不斷提升個(gè)性化的教學(xué)理念與實(shí)踐嘗試。

關(guān)鍵詞 二外日語(yǔ) 個(gè)性化教學(xué) 考研

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)學(xué)者對(duì)“個(gè)性化教學(xué)”有著諸多的解釋。鄧志偉認(rèn)為：個(gè)性化教學(xué)包含：（1）教學(xué)活動(dòng)針對(duì)一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；（2）學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；（3）在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的、小組的和集體的形式。他認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試采用適合學(xué)生的教學(xué)，使他們?cè)趥€(gè)性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性等方面的成長(zhǎng)超過傳統(tǒng)的非個(gè)性化教學(xué)。

李如密等認(rèn)為：所謂個(gè)性化教學(xué)“是指教師以個(gè)性化的教為手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)?！边@里強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)的三個(gè)內(nèi)涵：（1）個(gè)性化教學(xué)注重實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化的教；（2）個(gè)性化教學(xué)注重滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)；（3）個(gè)性化教學(xué)注重促進(jìn)個(gè)體人格的健康發(fā)展。

李偉認(rèn)為：個(gè)性化教學(xué)不僅包含學(xué)生學(xué)的個(gè)性化，而且涉及教師教的個(gè)性化。

基于以上學(xué)者對(duì)“個(gè)性化教學(xué)”的闡述可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵包含兩個(gè)方面：（1）教師教的個(gè)性化；（2）學(xué)生學(xué)的個(gè)性化。

1個(gè)性化教學(xué)在二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中存在的問題

（1）教師個(gè)性化教學(xué)觀念的嚴(yán)重缺失。教師自身教學(xué)改革意識(shí)缺失，主要表現(xiàn)在對(duì)二外日語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不夠充分。二外日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)于專業(yè)教學(xué)來說比較簡(jiǎn)單，很多教師不需要充分備課，也正常的滿足教學(xué)需要，致使許多教師還在延續(xù)以教師、教科書為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上一味的灌輸，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師個(gè)性化教學(xué)觀念的缺失是開展個(gè)性化教學(xué)的主要障礙。

（2）教師忽略了學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性差異。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生把二外日語(yǔ)作為選修課程，由于受到學(xué)分、考研、就業(yè)等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)習(xí)目的和要求也各不相同。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們可將他們分成3 類：①準(zhǔn)備報(bào)考本專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生考試的學(xué)生以及打算赴日留學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生大都對(duì)日語(yǔ)有著濃厚的興趣。②對(duì)日本漫畫、動(dòng)畫片、日劇、游戲有著濃厚的興趣，這些學(xué)生有點(diǎn)日語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)有很高的熱情，但是通常會(huì)弱化對(duì)詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，滿足于模仿對(duì)話、發(fā)音。③為了完成到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，在沒有其他二外選擇的情況下，被迫選擇了日語(yǔ)做為第二外語(yǔ)，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易造成課堂氣氛沉悶，這樣容易影響課堂教學(xué)效果，影響考研學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）現(xiàn)有的教育教學(xué)環(huán)境，制約了個(gè)性化教學(xué)的運(yùn)用。①教材：目前，我國(guó)針對(duì)二外日語(yǔ)教材很少，缺乏選擇性。大部分高校使用的是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》。但是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》更偏重于口語(yǔ)對(duì)話，語(yǔ)法不系統(tǒng)；詞匯表中的沒有區(qū)分自動(dòng)詞和他動(dòng)詞，動(dòng)詞沒有以原型為基礎(chǔ)，學(xué)生查閱工具書時(shí)容易造成混亂，不利于學(xué)生記憶。另外，考研的學(xué)生報(bào)考的高校所指定的二外日語(yǔ)教材也不盡相同，例如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，二外日語(yǔ)指定學(xué)生學(xué)習(xí)《新編日語(yǔ)》，而《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》和《新編日語(yǔ)》使用不同的語(yǔ)法系統(tǒng)，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》使用不利于考研學(xué)生自學(xué)其他教材。②課程設(shè)置：大部分高校二外日語(yǔ)只開設(shè)2個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期18周，共計(jì)144個(gè)學(xué)時(shí)。還有部分高校開設(shè)3個(gè)學(xué)期，共計(jì)216個(gè)學(xué)時(shí)。按照教材（《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》）每課需要6個(gè)學(xué)時(shí)完成，初級(jí)教材共有48課，完成《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)）》的教學(xué)內(nèi)容共計(jì)需要288個(gè)學(xué)時(shí)。再扣除入門50音圖學(xué)習(xí)，扣除節(jié)假日影響，顯然目前大部分高校無(wú)法完成初級(jí)教材的教學(xué)內(nèi)容。然而，考研的學(xué)生報(bào)考的高校，大部分二外日語(yǔ)要求學(xué)到《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（中級(jí)）》。學(xué)時(shí)的不足，容易造成學(xué)生詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，閱讀能力不強(qiáng)，寫作能力欠缺這，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生報(bào)考研究生考試的積極性，影響學(xué)生在研究生考試中二外日語(yǔ)的初試成績(jī)。

2個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的方法

2.1學(xué)校要鼓勵(lì)教師開展個(gè)性化教學(xué)

劃一性班級(jí)授課制的框架下，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的共性，容易忽略了學(xué)生的個(gè)性。在承認(rèn)學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性差異的前提下，允許按照不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分班級(jí)，允許不同的班級(jí)采用不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么對(duì)于有考研意愿的學(xué)生，可以提前開課或者實(shí)行“半專業(yè)化”，提高專業(yè)深度，提高學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生擁有足夠的詞匯量、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)、較好的閱讀能力。只有這樣才能從容的面對(duì)研究生考試。

2.2教師要樹立個(gè)性化的教學(xué)

一個(gè)優(yōu)秀的二外日語(yǔ)教師，既要有深厚扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言文化功底，還要擺脫劃一性教學(xué)的束縛，實(shí)施靈活的教學(xué)策略。個(gè)性化教學(xué)要求教師根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生的情況、教材創(chuàng)造性地使用各種方法和技巧。實(shí)施個(gè)性化教的教師可以做到以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注學(xué)生差異，制訂多層次教學(xué)目標(biāo)。由于選修二外日語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)出現(xiàn)差別。個(gè)性化教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)估和分析，以準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生狀態(tài)，把握不同學(xué)生的不同需求。教師可以運(yùn)用問卷、課堂觀察等方法，制訂多層次教學(xué)目標(biāo)。例如，面對(duì)考研的學(xué)生，要重視它存在的“個(gè)性”，在教學(xué)過程中要重啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日語(yǔ)的特點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂上不能拘泥于教材，要擴(kuò)充教學(xué)中的詞匯量。課外，要根據(jù)學(xué)生報(bào)考不同高校的考試大綱及往年真題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，做好課外工作，做到因“才”施教。（2）組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的個(gè)別化。在我國(guó)普遍實(shí)行的大班額的班級(jí)授課制條件下，課堂上僅靠一位教師來照顧學(xué)生的差異并滿足學(xué)生的需求是有困難的。例如，大多數(shù)學(xué)生初次接觸日語(yǔ)，在發(fā)音上常常出現(xiàn)“系統(tǒng)性”錯(cuò)誤，如果僅僅依靠一位教師在課堂上糾正，那么時(shí)間和精力都是不具備的。因此個(gè)性化教學(xué)提倡教師之間開展協(xié)同與合作，建立團(tuán)隊(duì)，或者選拔成績(jī)優(yōu)秀的高年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生配合教師，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀況從多角度的指導(dǎo)。對(duì)于有考研意愿的學(xué)生，可以實(shí)行導(dǎo)師制，即課堂一位教師負(fù)責(zé)授課，課外一位教師負(fù)責(zé)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，答問解疑。

3結(jié)語(yǔ)

在面對(duì)就業(yè)壓力的困境下，追求高學(xué)歷的驅(qū)動(dòng)下，或是為了搭上更高的平臺(tái)，學(xué)生越多的選擇報(bào)考研究生。選擇日語(yǔ)做為二外的英語(yǔ)專業(yè)考生，二外成績(jī)的好壞會(huì)影響最終的初試成績(jī)，所以運(yùn)用一個(gè)好的教學(xué)理念指導(dǎo)二外日語(yǔ)的教學(xué)，至關(guān)重要。個(gè)性化教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異，符合二外日語(yǔ)的教學(xué)需要。學(xué)校要鼓勵(lì)教師開展個(gè)性化教學(xué)，努力給教師創(chuàng)造寬松融洽的工作環(huán)境；根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)給教師一定的專業(yè)自主權(quán)；給予教師工作的自由度、獨(dú)立度和決定工作程序的自主性，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。教師作為教學(xué)部分的主體，其工作熱情和工作理念在很大程度上決定了教學(xué)的效果。教師要在深入理解個(gè)性化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，尋求教學(xué)策略的多樣化和創(chuàng)造性運(yùn)用，滿足個(gè)性發(fā)展的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)中的學(xué)生自由論[J].外國(guó)教育資料，1995（05）.

[2] 李如密，劉玉靜.個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J]教育理論與實(shí)踐，2001（09）.

[3] 鄧志偉.當(dāng)代個(gè)別化教學(xué)的實(shí)質(zhì)[J].現(xiàn)代教育叢論，1995（05）.

[4] 李偉.個(gè)性化教學(xué)的教師之維與建構(gòu)[J].教育研究，2013（05）：134.