龐瑞秋　呂揚　秦梓桐

摘要：城市建設和發(fā)展的復雜性對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需求逐步向復合型人才、創(chuàng)新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才”體系轉變。為適應這一變化，我國高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也隨之進行教學改革。本文系統(tǒng)地分析了新時期城鄉(xiāng)建設對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的能力需求，同時，在對當前城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)教學體系現(xiàn)狀診斷的基礎上，提出了未來我國高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革的原則和改革的思路。

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學；專業(yè)；教學改革；思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0144-02

在我國快速城市化的進程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃工作也隨之全面推進。但由于城市建設工作的復雜性，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需求也由主要培養(yǎng)工程型人才的目標逐步向復合型人才、創(chuàng)新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才”體系變遷（高校城市規(guī)劃專業(yè)評估通過學校和有效期情況統(tǒng)計）。我國高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育是我國城鄉(xiāng)建設事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的重要保障，支撐著我國城鄉(xiāng)建設的健康發(fā)展。當前復雜的城市發(fā)展環(huán)境，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)目標和課程體系建設必然提出新的要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科的研究內容也必然要經歷從單純的關注城鄉(xiāng)物質空間形態(tài)，轉變?yōu)閷Τ青l(xiāng)社會經濟和城鄉(xiāng)物質空間環(huán)境的共同關注；研究方法也必然要經歷從城鄉(xiāng)物質空間的研究方法，轉變?yōu)榫C合城鄉(xiāng)社會經濟發(fā)展研究和物質空間研究方法的科學統(tǒng)一；同時，研究的視角也必然要經歷從空間的視覺審美和工程實踐的技術視角，發(fā)展為區(qū)域與城市社會經濟、物質空間和工程技術等多學科視角的融會貫通。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)教學體系的現(xiàn)狀診斷

我國高校的城市規(guī)劃專業(yè)多脫胎于建筑學，為適應計劃經濟體制，城市規(guī)劃也以物質空間規(guī)劃為教學主線。但隨著城市經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉型和城市化的快速推進，以及由此引發(fā)的一系列社會極化、經濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的研究領域已經遠遠跨出了原建筑學一級學科的研究范疇。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學從建筑學一級學科中脫離出來，并建立一級學科，這也表明城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)已經從物質形態(tài)研究進入社會、經濟和生態(tài)科學的研究領域。同時，從社會發(fā)展到人才知識結構的需求來說，城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)教學體系的改革也成為亟待解決的問題。

當前我國高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學體系存在的問題有：以建筑學專業(yè)為學科背景，以物質空間規(guī)劃為主要內容，缺乏對社會、經濟和生態(tài)環(huán)境的擴展認知；過于注重技術工具的運用，綜合能力的融會貫通不足，學生缺乏理性分析的技能；以虛擬案例教學為主，學生缺乏對社會、規(guī)劃政策和規(guī)劃管理的認知；部分教師對課程體系的宏觀理解不足，教學環(huán)節(jié)的銜接不夠順暢，學生的專業(yè)思維缺乏系統(tǒng)化的培育。

二、新時期城鄉(xiāng)建設對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的能力需求

1.對城市認知能力的全面提升：城市的復雜性，要求學生對城市具有更全面和系統(tǒng)的認知，才能更好地為城市發(fā)展和建設服務。

2.社會調研能力：城市規(guī)劃的服務主體就是百姓，如何切實了解并滿足百姓的需求，是城市規(guī)劃工作者的重要任務。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的社會調研能力必須得到全面的鍛煉。

3.運用大數(shù)據進行科學研究的能力：如何從海量的數(shù)據庫中獲取對城市規(guī)劃有用的素材，并對其進行分析，從而得到城市建設和發(fā)展的規(guī)律性結論，也是規(guī)劃專業(yè)學生構建智慧城市的重要途徑。

4.設計能力、表達能力等綜合的專業(yè)技能。

5.學生具備優(yōu)良的人格素質，正確的人生觀、科學的價值觀，并逐步將其升華到社會價值觀、職業(yè)道德觀、團隊協(xié)作意識。

三、新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革的原則

1.加強學科的交叉和融合。以城鄉(xiāng)規(guī)劃學科建設為龍頭，構建多學科交叉的培養(yǎng)模式；強化與建筑學、風景園林、GIS等專業(yè)相融合的教學機制，拓展學生的專業(yè)知識和視野。

2.強化產學研相結合、加強理論研究與實踐的結合。以專業(yè)核心課程為主線，形成一系列的具有特色的教學課程群；通過產學研結合，及時將前沿學術轉化為實踐成果，提高教學內容的綜合性與研究性內涵，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。

3.強化尊重教育的模式。圍繞基礎知識強化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個主題：從類型教學向目標教學的轉換，強調學生專業(yè)知識運用的綜合性、合理性與邏輯性；明確不同階段的教學目標，教學評價體系也需要由注重結果轉變?yōu)閷^程的關注。

4.探索建立多元整合、地域特色突出的教學方法。積極開展國際、國內的教學交流合作，使學生具有寬廣的學術視野與良好的人文素養(yǎng)，通過拓展社會性的教學內容，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學目標與成果接近社會實際需要。

四、新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革的思路

1.課程體系的改革。建立從類型教學到完善目標教學的課程體系框架，重點以訓練和培養(yǎng)學生空間思維能力、社會認知能力、邏輯分析能力、合作協(xié)調能力、空間審美能力和工程實踐技能為主線的主干課程體系改革，形成以規(guī)劃設計課程為核心的漸進式課程體系。逐步立足于不同層面、不同方向的規(guī)劃課程設計，系統(tǒng)梳理和總結課程設計中的科學問題、規(guī)劃管理和實踐等相關的知識點，對各項能力的培養(yǎng)通過不同階段的教學建立起循序漸進、由簡入繁的能力和技能訓練。尊重學生在對城鄉(xiāng)社會各種內在邏輯分析的前提下進行物質空間創(chuàng)作的嘗試，同時將各種思維能力（邏輯思維、感性思維和創(chuàng)造性思維能力）的培養(yǎng)，根據階段目標的不同靈活穿插于各門課程及教學環(huán)節(jié)中。針對性地增加學生參與社會調研的實踐環(huán)節(jié)，從虛擬的案例教學中走向現(xiàn)實的規(guī)劃案例中。同時，增加在城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理工作中大數(shù)據的提取和處理方法的課程安排，以適應當前國際和國內智慧城市建設和發(fā)展的趨勢。

2.教學環(huán)節(jié)的框架改革思路。建立從單純運用技術工具到全面鍛煉理性分析能力的課程環(huán)節(jié)框架，主要集中于低年級的城市認知的專業(yè)課程的系統(tǒng)化訓練。在低年級通過從局部到整體、從微觀到宏觀、從內到外、從專項到綜合的認知規(guī)律，在原有建筑設計基礎的建筑類課程內容中增加城市規(guī)劃認知——城市規(guī)劃基礎訓練環(huán)節(jié)，有利于學生從接觸建筑初步知識的同時，就開始系統(tǒng)、整體地認知城市，從而發(fā)現(xiàn)城市問題，形成對城市的敏銳洞察力。在高年級的教學環(huán)節(jié)中，針對不同規(guī)劃設計，逐步從景觀園林學、城市社會學等多學科視角，培養(yǎng)利用文獻、資料的能力，對城市進行全面的多視角的調查和分析，全面提升學生的社會調研和分析能力，并運用于規(guī)劃設計的案例之中。

3.實踐教學環(huán)節(jié)的改革思路。建立從對城市的表象認知能力拓展到對城市的社會認知和洞察能力的培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)框架，重點提高理論教學和社會實踐的有機結合。對本科教學組織中的若干教學實踐環(huán)節(jié)進行整合和提升，增加結合城市認知課程、不同層次的規(guī)劃課程、社會調研等多次實踐實習，并且通過研討、模擬實驗、學生匯報、提交實踐報告等多種方式，以期提高學生的書面表達能力和語言表達能力。

4.教學方法的改革思路。建立從單純的技藝傳授到提高全面思維能力和綜合能力的教學方法框架，逐步建立開放式的教學方法。畢業(yè)設計由過去單純的由高校教師指導，轉向聘請資深教授、職業(yè)規(guī)劃師、城市管理者、用人單位專家、非畢業(yè)設計指導教師共同參與的開放式教學，從不同職責的角度拓寬學生的思維空間，讓學生更好地理解和體驗城鄉(xiāng)規(guī)劃設計和管理者等不同的職業(yè)思維視角，從而建立正確的城鄉(xiāng)規(guī)劃價值體系。