王萍　劉建成　李三強　馬靈筠　席守民

摘要：雙語教學是高校教學改革的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。傳統(tǒng)的雙語教學模式存在較多問題，通過采用微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不僅可以加強師生之間的互動和交流，還可以為提高雙語教學質(zhì)量提供可行的方式。

關(guān)鍵詞：雙語教學；醫(yī)學分子生物學；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0153-02

雙語教學是我國高等教育改革的重要內(nèi)容，能夠讓學生多方面多角度接觸英語，提高英語的實際應(yīng)用能力，以便學生更有效地掌握學科前沿知識。在醫(yī)學教育中實施雙語教學是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學復合人才的重要舉措。當今，分子生物學已成為生命科學的前沿學科，以分子生物學為先導的生命科學正經(jīng)歷新的發(fā)展高峰。醫(yī)學分子生物學涵蓋了醫(yī)學各專業(yè)學生必須學習的分子生物學基礎(chǔ)知識，是現(xiàn)代醫(yī)學的催化劑，這些基礎(chǔ)知識將為醫(yī)學各學科專業(yè)知識的學習及了解奠定堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)學分子生物學課程開展雙語教學，可以加強學生對專業(yè)知識的理解，提高學生的專業(yè)英語水平，拓展學生的知識面和國際視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。本教研室在生物化學雙語教學的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學分子生物學部分章節(jié)開展了基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的中英文雙語教學，本文立足于實踐，對此進行初步的探討和思考。

一、醫(yī)學分子生物學課程實施雙語教學的必要性

分子生物學是一門發(fā)展很迅速的學科，新的技術(shù)、知識和觀點層出不窮，不斷涌現(xiàn)出大量的新理論、新詞匯和新技術(shù)，其理論和技術(shù)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的各個領(lǐng)域，而大量的權(quán)威論著90%以上使用英文發(fā)表，70%以上的信息由英文傳播[1]，為了使學生及時了解這些前沿知識，尤其是醫(yī)學分子生物學的知識和技術(shù)，實施醫(yī)學分子生物學雙語教學有助于學生提高專業(yè)英語水平、掌握自主學習醫(yī)學分子生物學最新進展的能力和國際交流能力。我們學校的醫(yī)學分子生物學雙語課程主要是針對醫(yī)學碩士研究生開設(shè)的，通過雙語教學，可以提高研究生文獻閱讀和英語論文寫作能力，為從事相關(guān)科研打下良好基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)雙語教學模式存在的問題

根據(jù)教研室開展雙語教學學生評價及反饋情況來看，現(xiàn)在的雙語教學模式存在一些問題，直接影響了雙語教學的學習效果。

1.語言瓶頸影響教學效果。地方院校學生與重點院校相比，基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語水平參差不齊，尤其是口語和聽力能力的差異更為顯著[2]。而對于大多數(shù)學生而言，醫(yī)學分子生物學內(nèi)容復雜、抽象、枯燥，是學生公認的最難學的課程之一，英語水平一般的學生在接受大量中文和英文新知識時感到非常吃力，造成雙語教學達不到預(yù)期的效果。

2.教學模式單一。傳統(tǒng)的雙語教學中，大部分教師的教學模式單一，使得課堂容易成為教師的“一言堂”。傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式并沒有完全消失，用多媒體進行新“填鴨式”教學還在大范圍內(nèi)流行[3]，從而忽視了學生學習的主動性和積極性，學生的主體地位得不到落實，會逐漸失去對課程探索的興趣。

3.課堂上師生深層互動少。由于研究生課程較多，任務(wù)繁重，很少學生能做到課前預(yù)習，完全依賴教師在課堂上的教學。教師在課堂上采用雙語教學，很多學生在課堂上僅滿足于聽懂教師的講課內(nèi)容，無法做到與教師或其他同學進行深層次討論。

三、基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學改革策略

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂。微課是時長為5-10min的微型課程。它以視頻為主要載體，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化及情景化的特點[4]，特別適合手機、平板電腦等移動設(shè)備，為學習者提供碎片化、移動化學習新體驗。微課的意義在于它不是把所有的教學內(nèi)容放在一節(jié)課上呈現(xiàn)出來，而是利用5-10 min的時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[5]。針對目前雙語教學存在的問題，我們嘗試利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學進行補充，以期提高教學質(zhì)量和教學效果。

2.基于微課的雙語教學內(nèi)容的設(shè)計。在進行微課程內(nèi)容規(guī)劃時，需要對一章中的教材進行細致化拆分，通常而言，一章中包含的知識點最多不宜超過10個。在微課視頻中，通過自行制作中英文視頻，主要講授那些學生不易懂的知識點。例如，醫(yī)學分子生物學中的難點章節(jié)細胞間信號轉(zhuǎn)導，由于在課堂教學無法給學生播放大量的動畫視頻，在微課的設(shè)計中加入多個動畫視頻，讓學生在預(yù)習時對此部分內(nèi)容有個感性認識，復習時能夠理解動畫中包含的知識要點。微課視頻中可以重點將教師的思路和對問題的思考過程展現(xiàn)在學生的面前，使其更好地滿足個性化的學習需求，提高了學習者的學習興趣。也可以從國外慕課上剪輯相關(guān)視頻，拓寬學生的視野。由于視頻可以反復觀看，學生在學習和理解知識點的同時，英文閱讀和聽力水平得到提高，從而達到提高雙語教學質(zhì)量的目的。

3.教學方式的改變。在傳統(tǒng)教學過程中，教學形式通常包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段。知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學生“課后”的作業(yè)、練習或?qū)嵺`來完成。即傳統(tǒng)課堂是課堂內(nèi)完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心思想是將傳統(tǒng)教學活動中知識傳授和知識內(nèi)化這兩個環(huán)節(jié)顛倒與翻轉(zhuǎn)。知識傳授則是將所學的知識點制作成微課程，學習者在課下自主完成知識的獲取，在課上將不再講授這些知識。知識內(nèi)化則是在課中討論總結(jié)學習者不能自行解決的問題，并由教師引導、啟發(fā)、評價等知識內(nèi)化過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種方式，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強師生之間的交流互動，學生在課堂上不僅能理解和掌握課程的難點和重點，同時鍛煉了口語表達能力。

4.課后答疑。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生課下的自主學習能力。對于學習積極性低、基礎(chǔ)薄弱的同學，課后輔導和答疑對于他們完成學習目標十分重要。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立醫(yī)學分子生物學討論群。在這個平臺，學生之間可以互助學習和交流，也可以提出不理解的問題，教師對于反映較集中的問題進行統(tǒng)一解惑。通過討論群還可以幫助教師收集學生的教學反饋，以期改善教學過程中的問題。

四、展望

微視頻可以讓學習者通過移動終端隨時隨地、反復觀看學習，這可以較大程度地提升醫(yī)學分子生物學雙語教學的質(zhì)量。隨著科技與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課也將會作為交流與學習的方式被廣泛應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式則可以大大提高學習者的積極性和主動性。微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以作為傳統(tǒng)教學的補充，提高雙語教學的效果，其應(yīng)用前景將在未來得到進一步的擴展。

參考文獻：

[1]魯明波，楊英，余龍江.生物專業(yè)雙語教學的調(diào)查分析與對策建議[J].教育教學論壇，2013，（52）：69-71.

[2]李嘉欣，李曉晶，蘇燕.關(guān)于在地方醫(yī)學院校開展生物化學雙語教學的幾點思考[J].高校醫(yī)學教育研究（電子版），2014，4（4）：13-16.

[3]李玫，陳海，鄭義.基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大學計算機基礎(chǔ)雙語教學的探討[J].教育教學論壇，2016，（24）：177-178.

[4]王惠惠，王一諾，李敏，等.英文版微課在生物醫(yī)學雙語教學中的應(yīng)用實踐[J].中國醫(yī)藥教育技術(shù)，2016，30（3）：290-292.

[5]汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學[J].中國教育信息化，2013，（19）：26-28.